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用比例解决问题(用比例解决问题应用题及答案)

AUFkH2022-06-28 17:53:56美文阅读995
你觉得男女失衡问题该怎么解决?哈哈开心相见,头条友友,谢谢邀请,中午愉快开心。现在不是实行二胎萌。计划生育管的严,不让生一个,大家都是想要儿子,所以男女就失调了。哈哈,如果要男女平等,要是都思想改变了男女平等就可以了。这些从根本解决也不是问题,反正中国人口就这么多。面包会有的,牛奶也会有的,媳妇也会有的!祝你们开心快乐!哈哈,头条回答问题,不喜勿进。谢谢!根据动物生态学原理(种扩散原理),最佳解

你觉得男女失衡问题该怎么解决?

用比例解决问题(用比例解决问题应用题及答案)
哈哈开心相见,头条友友,谢谢邀请,中午愉快开心。现在不是实行二胎萌。计划生育管的严,不让生一个,大家都是想要儿子,所以男女就失调了。哈哈,如果要男女平等,要是都思想改变了男女平等就可以了。这些从根本解决也不是问题,反正中国人口就这么多。面包会有的,牛奶也会有的,媳妇也会有的!祝你们开心快乐!哈哈,头条回答问题,不喜勿进。谢谢!
根据动物生态学原理(种扩散原理),最佳解决方法可以分为两个。第一个是男性移民到女性多的国家,如俄罗斯、乌克兰、越南等多个国家。第二个是让女姓多的国家的女性嫁到中国来。保障措施是移出移进的都给点安家费,对这光棍汉实施点涉外婚姻教育。
我说了大家别骂我,不过我发现有的真有这样风气。屌丝们,注意了。你们周围有没有女孩子,一人有多个备胎?有的话,请继续往下看。。我周围很多女孩子, 结婚一年或者两年就离婚了,也就25-27 再处个对象,再过两年又离婚了,运气好的男的能有个孩子,运气不好的,一场空。不喜勿喷!这个社会什么人都有,爱情不值得相信了。
其实哪有那么多的男女失衡?!假的!第一这个男女失衡或许有,但绝对没有那么大!第二,什么男的比女的多三千万!那是媒体的噱头,媒体炒作的好不!!三人成虎,谎言一千遍也成真理了。。。第三,女的到年龄,要么觉得青春大把,不慌不忙,反正女的不愁嫁,要么就是社会进步了,女性社会地位高了,眼界也高了,心气儿也高了。高不成低不就,随便一个不甘心,没有公主命,却偏偏得了公主病。最后就是真的被工作,学习,事业,当误的女性,没办法,现在这个社会竞争激烈啊!争钱就是争命。就是以上各种原因,造成感觉女性很稀缺,很抢手的原因。其实吧!真要放在古代不讲人权的社会,这还算个事??女十五,男子十六未婚配者,由当地官府强制婚配!这就根本不算个事!嚯嚯哒!
造成男女失衡的原因很多,比如一些女性远嫁海外,但很少有男性能娶海外老婆;还有离婚现象增多,女人离婚后终身不婚。要解决这个问题要与国际接轨,开放国外市场。周边国家女多男少,正好与中国形成互补,东南亚女孩喜欢到中国生活。但现在娶外国女孩很麻烦,要到大使馆申领人口迁移证,另外要得到当地政府的认可。由于太难,目前很多外籍婚姻都是非法的。再就是避免一些年轻人草率离婚,一旦离了婚很难再到合适的,同时也造成了男女失衡。
国家政策调控吧,比如,生女孩儿给补贴,产假可以多放等等。其实在城市里,愿意生女孩儿的家庭越来越多,女孩儿相对懂事,好管,又不用惦记置办房产,长大后结婚,女婿相对比儿媳妇好处一些,所以女孩儿是“招商银行”。农村相对传统一些,还是想要男孩儿的多,这个也只能靠宣传,或者政策扶持
自食其果。在选择男胜女汰的时候应该明白人为造成的比例失调会有什么结果。杀人总是要判刑的,触犯法律总是要受到制裁的。破坏了生态平衡一定会发生灾害的。多行不义必自毙。自己种的苦果自己尝。上世纪杀害的女婴还能救活吗?
根本没办法解决因为男女严重失衡的主要原因是因为重男轻女,只要解决了这个问题男女严重失衡的原因就可以解决了问题是这个问题是根本没办法解决的这个就很无奈了没办法
自然界本来就具备调节自然与人类平衡的固有本领。在男女性别比例的问题上同样具有天然调整平衡的觉性与觉行。关健是人类本身的认识问题。一是重男轻女的封建思想在作怪;二是社会保障制度,尤其是养老制度,目前尙不能做到老而无忧;三、医疗生育机构的利益驱动,尤其是胎儿性别的检查与干涉,助推着比例失和。随着社会经济的不断发展,社会保障体系的不断完善,人们重男轻女的思想不断转变,政府和社会的正确引导,经过较长时期的自然繁衍,会逐步得到解决的。
最简单也是最靠谱的方法就是:从国外引入像东欧国家的单身女,或者还可鼓励本国单身汉到国外配偶,或者与邻国或敌国比如印度这个潜在敌人爆发战争(不过这样可能太残忍了,也可能反而让女性比列过大)

小学数学解决问题经常错,怎么提升?

用比例解决问题(用比例解决问题应用题及答案)
这是小学生学习数学时普遍遇到的难题。有的数学基础差导致。有的对数学根本不感兴趣。基础知识没有把握好,又怎能灵活运用解决应用题?有的基础好的孩子,有时应用题出错是马虎导致。诸多原因使好多孩子在数学学习中,对应用题的解答,感到害怕,头疼,甚至有放弃的心理。看到有的孩子做作业,只愿意做自己喜欢的语文,不做便罢,一做作业,就先做语文,而且语文作业很快做完,质量也不错。但是数学却一塌糊涂。时间长了,严重的偏科现象出来了。应用题出错,一是孩子基础知识掌握不好,不能做到试题与应用题的灵活转化。二是孩子不能正确区分应用题的类型和题型结构,不能根据题型选择正确的解题方法。或不知道从哪里开始着手?还有孩子没有读懂题就着急做,有的甚至看见数就列式,已知条件有几个数就用几个数,唯恐漏下一个数就出错。却不知道去寻问题所需要的条件?不懂有的应用题是需要选择条件解决问题?还有的是好数量关系,列式对了,计算时粗心大意,也就错了。不知道是那种情况?无论怎么样,都要寻孩子应用题出错的原因,到原因,对号入座寻解决办法。加强基础知识掌握,多加训练应用题的分析方法,读题,分析,解答都要认真,由不得半点马虎。从基础开始,分类训练。如果没有其他意外原因,相信能提高。感谢邀请,一己之见,仅供参考。希望对您有所帮助,希望对孩子有所进步!春安!
你好,这不是个性问题,很多同学出现这个问题。也是开始被忽略的问题,一旦发现就是有点被落下的问题。我给刚上一年级,和准备上一年级的家长提个醒。也给三四年级出现这个问题的同学想一点办法:1应用题顾名思义是数学知识的应用。那么最应该重视的是小学一二年级。不要忽略一二年级。四则运算就是在小学一二年级学完的。2必须熟练懂得四则运算的意义。记住我说的意义,简单说就是为什么是加法,为什么是减法。为什么是乘法除法。3一二年级强化理解加减乘除的意义。区分练习。熟练是基础。4在学生熟练理解四则运算意义以后,练习审题,把题的意思和四则运算意义相结合。选择方法。5如果家长不能够有针对的训练,可以自己每天做三道题。独立完成,简单的,如果能够连续20天都对,说明孩子四则运算学的好。6四则运算学的好就可以强化训练,拓展思维。稳步提高就可以了。7如果学生在中年级也就是三四年级应用题出现理解不好。就需要从头回知识点。否则治标不治本。8知识是架构,一点点积累,不是揠苗助长。
你需要养成检查答案的好习惯。小学问题虽然不是很难,但是出错点还是很多的。因为考试的目的还是为了区分学生,为了让学生有些区分度,所以题目中会设置很多陷阱点。落入陷阱是非常正常的情况,并不是代表你数学学的不好,而是因为你没有掌握一套好的检查错误的方法。首先我们在做题的时候就要做好标记。我小时候做题是在题目的前面做标记,不同的形状有不同的含义,比如说画个圈儿就代表这道题目稳了,绝对不会犯错误;如果画的是个框,那就说明这道题可能还有一些疑惑,可能需要进一步的思考;画个三角说明这道题可能计算量比较大,我当时由于时间紧迫可能作答比较潦草,这样就很容易犯计算错误;如果是画一个叉,那就说明这道题我完全不知道从何下手。最后做完所有的题目以后,我会针对不同的符号分配时间去进行检查,其中画三角和画方块儿的是重点检查的对象。那么具体怎么检查呢?这个非常灵活,你可以尝试多种方法去检查答案是否正确。比如说,去判断答案的性质,这个答案应该是正数还是负数?是分数还是整数?是一个稍微大一点儿的数,还是稍微小一点儿的数?是一个奇数还是一个偶数?如果你的答案符合你预期的性质,那么它很有可能就是正确的答案。另一种方法就是采用不同的过程去求解。同样的题目有很多不同的解法,最基本的,比如说根据乘法交换律,两个数相乘,交换乘数的顺序,那么你计算的过程也会不一样,但结果应该是一样的。如果两种不同的计算方法得到的答案是一样的,那么很有可能这就是正确答案。
解决问题是小学数学知识体系中的一个重要环节,也是一个难点,学生在解答过程中经常出错。那么,怎样提升小学生解决问题的能力呢?我认为应从以下几个方面入手:一是牢固掌握数学基础知识,这是正确解决问题的前提。要解决好问题,必须熟记数学概念、公式等基础知识。比如,一个求圆柱体表面积的问题,如果你连圆柱体是由几个面组成的都不知道,又记不住面积公式,你如何去个解答这个问题呢?二要认真审题,分析数量关系,这是解决问题的关键。审题时一定要认真、仔细。要出所求的问题是什么,已知的条件是什么,然后分析已知的条件和所求的问题之间有什么关系,再决定用什么方法解答。审题时切忌走马观花,一眼而过。有些同学解决问题时答非所问,就是审题时不认真造成的。三要注意把解决问题与生活经验相联系。比如这样一个问题,"把一根木头锯成2段需要3分钟,把它锯成5段需要多少分钟?"这个问题要明白把木头锯成2段需要(2-1)次,锯成5段需要5-1(次),才能正确解答。最后,还要养成良好的检验习惯。问题解答完后要认真的进行检验,通过检验可以发现解答过程中存在的问题,便于及时纠正。
这个问题的太宽了,解决问题,到底是解决哪类问题,是应用题还是计算题或图形题。其实小学数学本身难度不大,主要是培养小孩数学思维的。计算题提高方法:(1)首先要把孩子对数字的敏感度提升起来,培养孩子计算方法;(2)多做一些练习不仅是书本上包括生活中遇到都可以其实如果是计算这块经常出错,我觉得这不是什么大事,以后都是计算机这方面的能力能用到多少呢?我认识很多外国朋友10以内的加减都难。应用题:这个估计是所有学生包括家长都头疼的事情,其实这类问题重点是培养孩子解决问题的思维(1)学好语文,理解语言中暗藏的意思(2)培养推理或推导的思维(3)多做题、多练习图形题:这类题主要是培养学生的空间思维(1)家长平时多带孩子搭积木,培养空间想象能力(2)图形之间的联系和相互之间变换要搞清楚(3)多做题、多练习
小学数学的题以计算为主,小学数学解决问题经常出错,说明你计算能力不过关,或者理解应用题的题意不到位。抓紧练习自己的计算能力,加减乘除的基本运算,常常练习。并且在练习的时候,要给自己规定时间30分钟内做多少个习题,比如做50道习题,看是否全部做正确。下一次,在30分钟之内要做51道或者是55道习题。以后逐次增加做题的题题目数。具体增加多少要根据各自的能力。经过一段这样的训练,计算能力肯定会提升。小学应用题都是分类的,自己一类一类的练习,把每一类应用题总结出习题解答规律,懂得做题的套路。只要看到这一类习题就这样做,练习的多了你就会了。
小学数学解决问题主要考查孩子的综合应用能力,比如计算是否过关,读题分析是否到位,数量关系是否清楚,常规的解题策略是否掌握到位,对于新题型的灵活变通能力是否具备,有没有从知识点上升到解题方法再上升到思维方式,所以考查比较全面。我想应该具体问题具体分析,看看孩子到底是在哪个方面比较薄弱,然后再针对性的采取措施,全面提高,建立信心!
小学数学中解决问题是非常重要的一个部分,考试时占分大约35%左右。如果解决问题经常错,那么数学得分就不会高的。那么怎样提升解决问题的能力呢?第一,掌握数学基础知识和基本能力。要想提高数学解决问题的能力,关键要看学生对数学基础知识是否掌握。一些数学问题就是跟基础知识有关,如果基础知识掌握不好,没有完全理解明白,解决问题就觉得很难。例如,把两个长3厘米,宽2厘米的长方形拼在一起,拼成的长方形的周长是多少厘米?如果你没有掌握长方形周长的计算方法,你就不会解决这个问题。就只会先算一个长方形的周长,然后再乘2来计算。显然,这样做是错误的。这个题目自己先要动手画一画,然后到拼成的长方形的长和宽,再计算其周长。解决问题当然还要掌握数学的基本能力,如果连一些基本的能力都较弱,解决问题也就错误百出。最基础的能力当然是计算能力了,你连一些基本的竖式计算、小数计算、分数计算都不会,即使列式正确了,计算也不正确,同样会降低得分。第二,学会分析数量关系,提高解题技巧。解决实际问题最主要的就是要会分析数量关系,在解决问题时要灵活应用,活学活用。数量关系有一些是固定的,如速度乘时间等于路程,单价乘数量等于总价等,这些固定的数量关系一定要牢记。另外还有一些基本的数量关系要会灵活应用。如计算柳树和杨柳的总棵数就要把两种树加起来,计算每天加工的个数就要用总数除以天数。这些常用的基本的数量关系也要学会应用。解决问题时,要多读题目,利用综合法或分析法到题目中的数量关系,想清楚每一步求的是什么,需要求什么。只有这样一步步分析才能正确解决问题。第三,多练习,掌握一些解决问题的类型。要想提高解决问题的能力,还需多练习,掌握几种类型。要想提高解决问题的正确率,唯一途径只有多练习。这个多练习并不仅仅是多做题目,更重要的是多分析数量关系,掌握解题思路是关键。否则多练习也白搭。另外还需要掌握一些问题的类型。小学中的解决问题就只有几种类型,把这种类型多练习,多掌握,就可以提高得分的。三、四年级一般有和差问题,和倍问题,差倍问题,归总问题,归一问题等,到了五、六年级有路程问题,工程问题,行船问题,用方程解决问题等。掌握每一种类型的特点和解题技巧,就能够提高 得分。还有一些是几何类型的问题,如求周长、面积、表面积、体积等,一般只要记住分式,想办法到公式中的所需条件就能够解决。高年级还有分数问题,百分数问题,这里面有一些其实是和倍问题,差倍问题的转化,还有一些只要根据单位“1”来数量关系就可以了。第四,掌握多种策略,灵活应用策略。解决问题有多种策略,平时要灵活应用这些策略,提高解决能力。如画图、列表、列举、假设、转化、倒推等,这些策略要会灵活应用。尤其是画图策略一定要掌握,许多问题都可以通过画图来到其中的数量关系。灵活应用这些策略,能够提高解题的正确率。第五,学会独立思考,提高逻辑思维能力。要想提高解题能力,学会独立思考非常重要。看到一个题目,一定要认真思考,不要一看不会就等着老师讲解或看答案。其实有些题目,只要稍微思考一下,就可以靠自己的能力解答出来,并不需要同学或老师的帮助。逻辑思维能力不仅仅数学上需要,任何一门学科都需要有逻辑思维。平时不是老师教什么就学什么,就掌握什么。老师不教了就不知道怎么学,怎么用。平时要学的不仅是解题方法,更要学习的是灵活应用能力。有的题目能够用多种方法解决,如果掌握了一种,还可以想想另外的解法,这样更能够提高思维的质量。总之,要想提升数学解决问题的能力,不是一朝一夕的时间,需要长时间进行思维的训练,解题方法的训练。自己要多抓住机会,多锻炼自己,多实践操作,要在解决问题中到快乐,那样才能真正提高解题能力。我是蓝兔有话说,欢迎您的关注,留言,点赞,转发!
主要是什么原因,例如考试老师打了错号,孩子拿到手里卷子,能立马改正过来。换是需要颠簸一下能弄明白?这是两个主要的,如果第一种是马虎。第二种基本就是对知识点掌握的不到位,或者掌握了,不会灵活应用,或者会知识点,不懂出题人如何考察。对症最主要。了解更多小学数学知识,关注大海老师数学课堂
引导孩子答题习惯

孩子做数学应用题的能力很差,该怎么办?

用比例解决问题(用比例解决问题应用题及答案)
应用题也是有结构和分类的,因为不知道楼主孩子是几年级,那就综合分析吧,基础应用题大致有20几类,都有特定的数量关系,目的不是去记数量关系,而是去融汇贯通,我是王老师,致力于小学数学的精品问答!我举一个简单的例子,爬楼梯问题,剪绳子问题,植树问题其实本质都是一类问题。从审题到分析,目的是对数量关系列式解决问题。应用题很差,说明接触的题型范围小,平时练的少,今天分享小学基础应用题例题解析,供你参考!周末可以研究下,打好基础,用对方法,下一步就是拓展提升,举一反三了。难度要适合孩子,循序渐进。小学应用题分享更多内容欢迎关注王老师头条号及资料专栏
感谢邀请!首先,数学的应用题犹如语文的作文,对于学生的综合能力要求很高。一道应用题可能综合考查了学生的阅读理解能力、审题能力、观察能力、分析能力和计算能力等。所以,有很多孩子在一开始的时候都是解不好应用题的,作为家长应该调整心态,切不可过于心急。其次,对于孩子的这个问题,我们还得正确面对,帮助他到原因,然后,一起想办法克服这个难题,提高解决问题的能力。那么,具体应该怎么做呢?1、帮助孩子到问题的根源,然后对症。到底是哪方面的能力弱导致的?是分析理解能力弱,还是列式计算的能力弱?一般情况下,大部分孩子都是由于理解力弱,读不懂题目造成的,可能有时并不是真的读不懂,而是孩子潜意识里不想懂,比如,孩子专注力差,看到大段文字害怕了,所以,并没有用心去读题审题。不管怎样,应该去培养孩子的阅读兴趣和能力,鼓励他多读书,增加阅读量。书读的多了,自然理解能力就好了,专注力也有了。2、平时对于各类应用题要多收集整理,最好进行归类汇集。争取搞清楚各种典型应用题的数量关系式和解题思路。比如常考的几类:行程问题、工程问题、利润问题、和差倍分问题、年龄问题、数字问题、配套和分配问题、等积变形问题等。3、想解好数学应用题,还应该培养一种能力,就是将这种文字的语言翻译转化成数学的式子,这种能力至关重要,所以在平时的做题过程中应该让孩子刻意练习。其次,就是应该引导孩子多思考,拓宽解题思路,争取一题多解。比如,除了会用算式解之外,还可以让他尝试着用方程去解,因为我们知道:上初中以后,几乎所有的应用题都是用方程去解的。最后,作为家长不可急躁,综合能力的培养需要时间,我们一定要调整好心态,做好打持久战的准备,记住:我们要和孩子站在一起打败问题和困难!
谢谢!孩子数学应用题很差,该怎么办!孩子的数学应用题很差,说明孩子对应用题分析不够,造成错误分析及误判。这与母科语文有极大的关系。母课语文要学好,如果孩子语文学的好,对语诃及语句,分析到位,就能提高孩子的思考判断能力,对数学应用题就一目了然,增强孩子的判断力,思考力。会减少孩子的错判及误判。数学应用题与语文的好坏有直接的联系,语文母科学的好,孩子对数学应用题的判断会更快,能够直接理解语意,快速作出判断,为答题赢的时间。但什么也不是绝对的,都是相对的。但对孩子在应用题上的判断,与语文对句子的判断是绝对的,只有提高孩子的思维判断能力,孩子的应用题就不会产生错判与误判。总之,要想提高孩子对应用题的成绩,家长就要孩子多沟通,培养孩子对应用题的兴趣,只有孩子对应用题产生兴趣,孩子就会去思考它,分析它,有了兴趣,孩子的思维能力就有了动力。家长都有望子成才的思想,会不顾一切给孩子辅导班,这是不负责任的,孩子压力够大了,要给孩子一个好的学习环境,使孩子对学习产生兴趣和爱好,才是孩子提高成绩的基础!
孩子做数学应用题的能力差,要提高,可以分短期和长期来看。短期的,可以把数学应用题分题型归类,把同类型应用题放在一起,多重复,让孩子练,孩子见多了,做多了,分数就会有所提高。这么做,基本上属于“哪里不会,补哪里”,只能救急,提高的程度也有限。长期的,就要从根上补,要解决的其实是如何孩子阅读能力和理解能力。题目能不能读懂?知不知道在考察哪个知识点?考试时间内能不能快速反应过来?这些必须靠扎实的语文基础来打底。需要让孩子多识字,提高阅读理解能力,锻炼思维的灵活性。这些,需要花时间,要坚持,不是一天两天能改善的。但只要照这方向下苦功夫了,回报是惊人的。越往高年级,效果越明显。尤其是现在教学改革,“大语文”几乎是大势所趋,语文能力越强,在各个学科的优势就越明显,家长和学生一定要重视。喜欢我的回答,欢迎您动动手指关注我,谢谢!
阅读理解能力差,需要读书,将一本书精读,读懂,读烂。提升阅读理解能力,才能从根本上解决应用题做不来的问题。
数形结合,会读题,很多孩子是很难把实际问题,变成抽象的数学问题。就是这样,慢慢训练吧,世上无难事,只怕有心人,家长有心,孩子用心,没有什么困难的。就怕三心二意,人云亦云,那样什么也做不了。
可以每天做几道有针对性的练习,逐步掌握解题方法。慢慢会有所提高的。
小学生做应用题能力差?主要三种情况,一是家长老逼孩子学,二是孩子日常户外活动少,三是不看课外书。这导致孩子脑子里是空白,不会理解或不想思维。比如,看到多,要想到少,想到谁多谁少。看见用去,想剩下,想用之前用之后。方法如下:多读故事书,常干家务,帮家人买东西等等
这13个解题思路可以给孩子看一下1综合法综合法一般是指在思维过程中把对象的各部分联系成一个整体。从应用题的已知条件出发,运用已经学过的基本数量关系,选择两个相互关联的已知条件,求出一个新问题,再把求出的新问题与原来题中的已知条件合在一起,再求出另一个新问题,如此继续下去,直到求出所有的问题为止,这种思考方法就是综合法。这种方法由因导果,利于表达应用题,简单理解为:“执因索果”。例题先锋公司计划修一条800米长的堤坝,开始每天修筑38米,14天后,由于施工需要,每天比原计划修筑速度加快,结果剩下的堤坝只用了4天就完成了任务,剩下的平均每天比原计划多修筑多少米?思路分析表示如下:(1) 根据每天修筑38米和修筑了14天,可以求出已经修筑了多少米堤坝(2) 根据已经修了多少米堤坝和计划修筑800米堤坝,可以求出还剩下多少米没有修完。(3) 根据剩下多少米没有修筑和剩下的4天修筑完,可以求出剩下的每天修筑多少米。(4) 根据后4天每天可以修筑多少米和原来每天修筑38米,可以求出平均每天比原来多修筑多少米。解 (800—38X14)÷4—38=(800—532)÷4—38=268÷4—38=67—38=29答:剩下的每天比原来多修筑29米。2分析法分析法一般是指在思维过程中把整体分解为几个组成部分,从问题入手。根据数量关系,出解答这个问题需要的两个条件,然后把其中一个或两个未知条件作为要解决的问题,再出解答这一个或两个问题所需要的条件,这样逐步递推,直到所的条件在应用题中都是已知条件为止。这种方法简称“执果索因”。例题某农机厂制造一批拖拉机,原计划每月制造120台,要6个月完成。结果提前一个月完成,实际每月制造多少台?条件:“计划每月制造120台,6个月完成。”“结果提前一个月完成”。所求问题:“实际每月制造多少台?”分析数量间的关系。要求“实际每月造多少台?”首先要算出“这批拖拉机共多少台”和“实际几个月完成”。分析思路:关系式:总台数÷实际完成时间=实际每月造的台数 120×6 6—1然后,列式解答:120×6÷(6—1)=144台3假设法对于一些含有两个或两个以上未知数的应用题,直接使用题目地已知条件,往往很难解决。这时可以先假设要求的两个或几个量相等,或者先假设要求的两个量或同一种量。然后再按题里的已知条件进行推算,推算的结果必然与假设的条件有差异或矛盾,进一步寻产生差异或矛盾的原因,消除差异或矛盾,最后到正确答案,这种解题方法叫做假设法。例题:笼子里有鸡和兔共30只,总共有70条腿,问鸡和兔各有多少只? 分析:  如果假设全是鸡,则30只鸡的腿数应为 2×30 = 60(条),比题目中的条件少了 70 - 60 = 10(条),因为每只鸡比兔少2条腿,所以,少了10条腿就说明有 10÷2 = 5(只)兔,也可以假设全是兔,首先推算出鸡的只数。 解法一  假设笼中全是鸡,则30只鸡的脚数为:2×30=60(条)比题中的条件少了: 70-60=10条因为每只鸡比兔少了2条腿 所以,少的10条腿就说明有:10÷(4-2)=5(只)兔鸡的只数为:30-5=25(只)解法二  假设笼中全是兔,则30只兔的脚数应为:4×30 = 120(条),比题中的条件多了 :120 - 70 = 50(条),因为每只兔比鸡多2条腿,所以,多了50条腿就说明有:50÷2 = 25(只)鸡。 鸡:4×30-70÷2=25(只)         兔:30-25=5(只) 答:这个笼子里装有25只鸡,5只兔。4倒推法一道应用题中,如果给出了对未知量经过某些运算而得知的最后结果,在解题时就可以从这最后结果出发,运用四则运算中加与减、乘与除的互逆关系,从后向前推,一步步推算,最后得到所求的问题,这种思考方法叫做倒推法,也叫做还原法和逆推法。这种思考问题的方法比较常用,有些应用题按顺向处理比较困难,而且会使计算非常复杂,而采用倒推法往往要容易或简单的多。例题一个数减24加上15,再乘8得432,求这个数?思路分析:解:我们可以从最后的结果432出发倒着推想。最后是乘8得432,如果不乘8,那应该是432÷8=54;如果不加上15,应该是54-15=39;如果不减去24,那应该是39+24=63。因此,这个数是63。5消元法在较复杂的应用题中,有的包含着两个或两个以上要求的量,解答时,先想法消去一个要求的量,再求出另一个量,然后求出消去的量。这种方法叫做消元法。常见的消元法有“加减消元法”“代入消元法”“比较消元法”。 解题办法:利用条件简化法,设法将其中的一个未知量消去,先求出另一个未知量,进而求出消去的未知量。(等量代换、加减消元法、列表法) 消元法解题步骤:分析题意列关系式以相加相减形式去掉一个未知数,再去求那个消去的未知数例题3双皮鞋和7双布鞋共值242元,一双皮鞋的钱数与5双布鞋的钱数相同。求每双皮鞋、布鞋各值多少钱?解:因为1双皮鞋与5双布鞋的钱数相同,所以3双皮鞋的钱数与5×3=15(双)布鞋的钱数一样多。这样可以认为242元可以买布鞋:15+7=22(双)每双布鞋的钱数是:242÷22=11(元)每双皮鞋的钱数是:11×5=55(元)6对应法在解题时寻求并利用已知条件之间及已知条件与未知条件之间的某种对应关系或对应数量的变化情况,去寻解题途径,这就是对应法。解决这类问题的关键是要到对应关系,有的对应关系没有直接给出,需要进一步的求解,有的时候还需要借助画图帮助理解,这样类型的题目可以培养学生发现数量关系式,从而使问题由复杂变简单的能力。例题某学校新收一批住校生,学校启用15间宿舍还有34人没住处,启用21 间宿舍后学生不但都住进去了,有一件宿舍还能再住进去2人,这批学生共有多少人?  分析:用15间宿舍——还有34人没处住       用21间宿舍——还能再住2人分析:21-15=6(间)       34+2=36(人)       36÷6=6(人) 21×6-2=124(人)或15×6+34=124(人)7图解法图解法是应用线段或其他图形把题目中的已知条件和所求的问题表示出来,使问题具体、形象、易懂,数量关系显示清楚,从而得到解题的线索。尤其是解分数、百分数应用题时,几乎必须借助线段图才能准比较量和分率的对应关系,才能正确得解答。例题托尔斯泰是俄罗斯伟大作家,享年82岁。他在19世纪中度过的时间比在20世纪中度过的时间多62年。问托尔斯泰生于哪一年?去世于哪一年?(适于四年级程度)分析:从图18-5可看出,他在20世纪度过的时间是:(82-62)÷2=20÷2=10(年)由此看出,他死于1910年;他出生的时间是:1910-82=1828(年)8演示法对于那些不容易理解和分析数量关系的应用题, 利用身边现成的 东西,如铅笔、橡皮、小刀、文具盒等,进行演示,使应用题的内容 形象化,数量关系具体化,这种解题的方法叫做演示法。例题一根绳子正好围成一个边长为 5 分米的正方形。 如果用它围成长是 8 分米的长方形, 问其宽应当是多少分米?思路分析:对这道题一般同学都会用这样的方法解答:5×4÷2-8=2(分米)然而这并不是最简捷的解法,要用更简捷的解法,我们可以做下 面的试验:1.用一根细铁丝围成一个边长是 5 分米的正方形。2.把正方形的细铁丝从 C 点断开。3.把 ABC 那部分(或 CDA 部分)拉直,折出 8 分米长的一段 与另一段成 90° 的角。此时会看到 8 分米长的这一段是长方形的长, 与 8 分米长的边成直角的那一段是长方形的宽。到此,很容易得出,长方形的宽:5×2-8=2(分米)9转化法解应用题时,如果用一般的方法暂时解答不出来时,就要变换一种方法去思考,或改变思考的角度,把问题转换成一个与他有关的问题去思考,从而达到化难为易的目的,使问题得到解决。这种办法就是转换法。例题晶晶三天看完一本书,第一天看了全书的1/4,第二天看民余下的2/5,第二天比第一天多看了15页,这本书共有多少页? 解题思路:先把这本书的总页数看成单位“1”,第一天看了全书的1/4,那么还剩下全书的(1-1/4)第二天看的页数就是总页数的(1-1/4)×2/5=3/10所以全书有:15÷(3/10-1/4)=300(页) 10类比法类比法就是在求解一个问题的时候,运用已有的知识,经过联想一个其他类似的、熟悉的问题,用熟悉的方法来解答所需解答的问题。例题从时针指向3点整开始,经过多少分钟,分针正好与时针重合?11代换法代换法是解应用题常用的一种思维方式,在有些应用题中,要求两个或两个以上的未知量,可以先分析这些未知量之间的关系,根据他们之间的关系,用一种量代替另一种量,这种解题方法叫做代换法,用代换法解题时,先要分析两个量之间的关系,再进行等量代换。例题工地用5辆大车和4辆小车一次共运来水泥42.5吨,已知每辆大车比每辆小车多运4吨,每辆大车和每辆小车各运来水泥多少吨? 思路分析:题目中有两个未知数,解答起来有一定困难。但运用替换方法,把4辆小车换成大车,题目的解答就变得比较容易:  设每辆小车都多运4吨,那么小车运的吨数就和大车同样多了(也就是将小车都转换为大车了)。这时,4辆小车就会共增加运量4×4=16(吨)总共运的吨数就会增加到42.5+16=58.5(吨)。这58.5吨便是(5+4)辆大车运的水泥数,所以,每辆大车运来的水泥便是58.5÷(5+4)=58.5÷9=6.5(吨)每辆小车运来的水泥便是6.5-4=2.5(吨)12参数法对于数量关系比较复杂或已知条件较少的应用题,列方程时,除了应设的未知数外,还需要增设一些“设而不求”的参数,便于把用自然语言描述的数量关系翻译成代数语言,以便沟通数量关系,为列方程创造条件。设数法是解答小学数学应用题的一种常用的方法。有些较复杂的应用题,粗看似乎条件不足。但是,只要根据需要,假设一个适当的数据作为已知条件,便可使解题途径变得非常顺畅。例题牧场上长满牧草,每天牧草都匀速生长,这片牧草可供 10 头牛吃 20 天,可供 15 头牛吃 10 天,那么,可供 25 头牛吃几天?思路分析:解:设1头牛1天吃的草为“1“,由条件可知,前后两次青草的问题相差为10×20-15×10=50为什么会多出这50呢?这是第二次比第一次多的那(20-10)=10天生长出来的,所以每天生长的青草为50÷10=5.现从另一个角度去理解,这个牧场每天生长的青草正好可以满足5头牛吃由此,我们可以把每次来吃草的牛分为两组,一组是抽出的15头牛来吃当天长出的青草,另一组来吃是原来牧场上的青草,那么在这批牛开始吃草之前,牧场上有多少青草呢?(10-5)×20=100.那么:第一次吃草量20×10=200,第二次吃草量,15×10=150;每天生长草量50÷10=5.原有草量(10-5)×20=100或200-5×20=100.25头牛分两组,5头去吃生长的草,其余20头去吃原有的草那么100÷20=5(天)答:可供25头牛吃5天。13枚举法根据问题的要求,按照一定的顺序一一列举问题的答案,或者把问题分为不重复、不遗漏的有限种情况,通过一一列出这些情况加以解决,最终达到解决整个问题的目的,这种方法叫做枚举法。例题印刷工人在排印一本书的页码时共用1890个数码,这本书有多少页?思路分析:1.数码一共有10个:0、1、2……8、9。0不能用于表示页码,所以页码是一位数的页有9页,用数码9个。 2.页码是两位数的从第10页到第99页。因为99-9=90,所以,页码是两位数的页有90页,用数码:2×90=180(个)3.还剩下的数码:1890-9-180=1701(个)  4.因为页码是三位数的页,每页用3个数码,100页到999页,999-99=900,而剩下的1701个数码除以3时,商不足600,即商小于900。所以页码最高是3位数,不必考虑是4位数了。往下要看1701个数码可以排多少页。1701÷3=567(页)   5.这本书的页数: 9+90+567=666(页)(注:本文部分素材选自网络)更多内容欢迎关注极客数学帮头条号……
我是前前数学老师,兼数学博士他爹。孩子数学应用题很差,解决的办法,最好是家长自己花一个月先统统复习一遍。假定家长是高中毕业的。你一个月拿不下来,你让孩子怎么学得会?你复习好以后,双管齐下地辅导孩子!一方面随他上课进度,别再欠新账,另一方面,系统滴重做以前的习题,试卷,可以用一本正规的教辅材料。应用题的基础不弄实在了,高中数学是没法读好的!因为应用题是兼顾阅读理解,逻辑推理,准确表达与数形结合及计算等多方面训练的载体。

小学数学应用题不到数量关系,该怎么办?

用比例解决问题(用比例解决问题应用题及答案)
思维不是空想就能打开的,方法的教授必须结合孩子成长特点,一年级的图文列式,到二年级的基础叙述性应用题,再到高年级比较复杂的行程问题,工程问题等,应用题类别和难易程度很宽泛。应用题和计算题基本上是必考题型,是结合生活情景编制的题目类型,应用题解决是比较复杂的心理过程。首先要对于题意的理解,再者建立数学模型,最后列式计算解决问题。我是王老师,致力于小学数学的精品问答!我比较欣赏新加坡数学的教学方式,通过图示建模思想真正教会孩子分析问题的工具,而不是死记硬背数量关系公式!图示是可以很好的帮助学生对于题目进行结构性的形象观察,分析,对于问题解决来讲是一种有效的策略,并且不只是适用于低年级学生。以下从几个方面详谈,供您参考!小学数学应用题基本步骤:① 阅读和提取关键词② 讨论解题策略或计划③ 检查算式及结果,作答。更具题型不同,正确的图示方法就显得比较重要,这需要多画,到适合自己的,最终形成自己的解题策略。以下分享几类常见题型,供你参考!应用题贵在多思路解题,从不同角度,用不同策略来解题,方能融会贯通,举一反三。本人在悟空问答分享了近200种题型解题策略,欢迎去阅读。欢迎关注王老师头条号及数学专栏学习更多好玩有趣的数学学习方法
小学数学32种典型应用题基本特点及数量关系如下,让孩子掌握,基本就能搞定数学应用题了。1.归一问题归一问题中有一种不变的量,一般是单一量。题目一般用“照这样计算”“用同样的……”等词句来表达不变的数量。*数量关系1.正归一问题:先求出单一量,再求几个单一量是多少。(1)总量÷份数=单一量,单一量×新的份数=所求新的总量综合算式:总量÷份数×新的份数=所求新的总量(2)总量÷份数1÷份数2=单一量,单一量×新的份数1×新的份数2=所求新的总量2.反归一问题:先求出单一量,再求包含多少个单一量。(1)总量÷份数=单一量,新的总量÷单一量=所求新的份数综合算式:新的总量÷(总量÷份数)=所求新的份数(2)总量÷份数1÷份数2=单一量,新的总量÷(单一量×新的份数1)=所求新的份数22.归总问题归总问题的特点是要先求出总数量是多少(归总),再用这个总数量和题中相关条件求出答案。*数量关系每份数量×份数=总数量总数量÷每份数量=份数总数量÷另一份数=另一每份数量3.和差问题解答这种应用题,首先要弄清两个数相差多少的不同表达方式。有些题目明确给了两个数的差,而有些题目把两个数的差“暗藏”起来,我们把“暗藏”的差叫作“暗差”。*数量关系1.(两数之和+两数之差)÷2=较大数较大数-两数之差=较小数或两数之和-较大数=较小数2.(两数之和-两数之差)÷2=较小数较小数+两数之差=较大数或两数之和-较小数=较大数4.和倍问题解答这类应用题,首先要弄清两个数的总数量是多少,哪个是一倍量,哪个是几倍量,较大数是较小数的几倍。确定了总数量以及与总数量相对应的总倍数就可以求出一倍量是多少。*数量关系两数之和÷(倍数+1)=1倍量(即较小数)1倍量×倍数=几倍量(即较大数)或两数之和-较小数=较大数5.差倍问题解答差倍问题与解答和倍问题类似,首先要确定两个数的差和相对应的倍数关系,求出一倍量是多少。*数量关系两数之差÷(倍数-1)=1倍量(即较小数)1倍量×倍数=几倍量(即较大数) 或 较小数+两数之差=较大数6.倍比问题倍比问题的基本特点是:①题目中有两个已知量是同类量;②题目一般用“照这样计算”“用同样的……”等词句来表达不变的数量。*数量关系总量÷一个数量=倍数另一个数量×倍数=另一总量7.平均数问题平均数问题的特征是已知几个不相等的数,在总数不变的条件下求它们的平均数。解题时,一般先求出总数量,再出与总数量对应的总份数。*数量关系总数量÷总份数=平均数基数+各数与基数的差的总和÷总份数=平均数8.相遇问题相遇问题研究的是两个物体以不同点作为起点相向运动的问题,主要涉及速度、时间、路程这三个量。若题目中的两个物体以同一点作为起点背向运动,也可按相遇问题的思路解答。*数量关系总路程=(甲速+乙速)×相遇时间相遇时间=总路程÷(甲速+乙速)甲速=总路程÷相遇时间-乙速乙速=总路程÷相遇时间-甲速9.追及问题在追及问题中,参与者一般是两个人(事物),他(它)们的运动方向相同,运动速度不同,一般已知要追及的路程和两者的速度,求追及的时间。*数量关系追及时间=追及路程÷(快速-慢速)追及路程=(快速-慢速)×追及时间10.行船问题这类问题的主要特点是水速在船逆行和顺行中的作用不同。只要知道了船速、顺水速度(或逆水速度)和水速这三者中的任意两个量,就可以求出第三个量。*数量关系顺水船速=船速+水速逆水船速=船速-水速水速=顺水船速-船速=船速-逆水船速船速=顺水船速-水速=逆水船速+水速水速=(顺水船速-逆水船速)÷2船速=(顺水船速+逆水船速)÷211.列车问题列车问题是与列车行驶有关的一类问题。在这类应用题中,主要发生变化的量是路程,这里的路程受列车长度的影响。*数量关系路程=桥长(或隧道、山洞)+车长过桥时间=(车长+桥长)÷车速火车追及:追及时间=(甲车长+乙车长)÷(甲车速-乙车速)火车相遇:相遇时间=(甲车长+乙车长)÷(甲车速+乙车速)12.植树问题植树问题研究的是距离、棵距、棵数这几个量之间的数量关系。解答植树问题首先要判断地形,分清是否为封闭图形,从而确定是沿线段植树还是沿周长植树,然后按基本公式进行计算。*数量关系1.非封闭型(1)线路两端都植树:棵数=距离÷棵距+1(2)线路一端植树:棵数=距离÷棵距(3)线路两端都不植树:棵数=距离÷棵距-12.封闭型(1)棵数=距离(周长)÷棵距(2)面积植树:棵数=面积÷(棵距×行距)13.年龄问题年龄问题往往与和差、和倍、差倍问题有着密切联系,且与差倍问题的解题思路是一致的。*数量关系小年龄=大、小年龄差÷倍数差14.时钟问题时钟问题可以看成是在一个特殊圆形轨道上的两人追及或相遇问题,不过这里的“两人”分别指时钟的分针和时针。*数量关系分针的速度是时针的12倍。每分钟分针比时针多走1/12小格。时钟问题通常按追及问题来求解,也可以按差倍问题来计算。15.盈亏问题分配标准的不同会造成分配结果的差异。盈亏问题一般有三种类型:“一盈一亏”、“二盈”、“二亏”。根据两次分配时盈亏总量的变化,就可求出对象的数量和物品的总数量。*数量关系1.先求对象的数量,即分配时的份数。份数=(盈+亏)÷分配差份数=(大盈-小盈)÷分配差份数=(大亏-小亏)÷分配差2.再求物品的总数量。总数量=每份数量×份数+盈或总数量=每份数量×份数-亏16.工程问题这类问题在已知条件中,往往不给出工作总量的具体数值,只提出“一项工程”“一块土地”“一条水渠”“一批零件”等。在解题时,通常用单位“1”表示工作总量。*数量关系工作总量=工作效率×工作时间工作效率=工作总量÷工作时间工作时间=工作总量÷工作效率17.正、反比例问题正、反比例应用题中有两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化。如果这两种量中相对应的两个数的比值一定(即商一定),那么这两种量就叫作成正比例的量,它们的关系叫作正比例关系。解答正比例应用题是对正比例意义和解比例等知识的综合运用。如果这两种量中相对应的两个数的乘积一定,那么这两种量就叫作成反比例的量,它们的关系叫作反比例关系。解答反比例应用题是对反比例意义和解比例等知识的综合运用。*数量关系判断正比例或反比例关系是解这类应用题的关键。许多典型应用题都可以转化成正、反比例问题去解决,而且比较简捷。18.按比例分配问题这类题目的已知条件一般有两种形式:一种是用比或连比的形式反映各部分量占总量的份数;另一种是直接给出份数。问题一般求几个部分量各是多少。*数量关系总份数=比的前后项之和部分量=总数量×部分量占总量的分率19.百分数问题(分数问题)百分数问题(分数问题)一般有三种类型:1.已知一个数,求它的几(百)分之几是多少,或求比一个数多(少)几(百)分之几的数是多少,用乘法计算;2.已知一个数的几(百)分之几是多少,或已知比一个数多(少)几(百)分之几的数是多少,求这个数,用除法计算;3.已知两个数,求一个数是另一个数的几(百)分之几,或求一个数比另一个数多(少)几(百)分之几,用除法计算。*数量关系1.分数乘法应用题:单位“1”数量×所求量分率=所求量2.分数除法应用题:已知量÷已知量对应的分率=单位“1”数量3.求分率应用题:比较量÷单位“1”数量=比较量占单位“1”数量的几(百)分之几20.商品利润问题商品利润问题主要研究进价(成本)、售价、利润等不同量之间的数量关系,题中一般有“上涨了百分之几”“下降了百分之几”等词句。解答这类应用题时一定要弄清分率所对应的单位“1”。*数量关系利润=售价-进价利润率=(售价-进价)÷进价×100%售价=进价×(1+利润率)亏损=进价-售价亏损率=(进价-售价)×100%21.存款利率问题存款利率问题,一般会已知本金、利率及存款时间,求利息。利息可用公式“利息=本金×年(月)利率×存款年(月)数”直接求出。*数量关系利息=本金×年(月)利率×存款年(月)数本利和=本金+利息年(月)利率=利息÷本金÷存款年(月)数×100%22.溶液浓度问题溶液浓度问题主要有两种类型:一种是把某种溶液加水稀释或加溶质变浓;一种是把两种不同浓度的溶液混合。这类应用题一般先求题中不变的量,再根据题意求解。*数量关系溶液质量=溶剂质量+溶质质量浓度=溶质质量÷溶液质量×100%23.“牛吃草”问题“牛吃草”问题主要涉及三个量:草的数量(原有草量,草单位时间的生长量)、牛的头数、时间。这类应用题的难点在于随着时间的增长,草也在匀速生长,所以草的总量不定。*数量关系草单位时间的生长量=(较长时间×对应的牛头数-较短时间×对应的牛头数)÷(较长时间-较短时间)原有草量=较长(短)时间×对应的牛头数-较长(短)时间×草单位时间的生长量草总量=原有草量+草单位时间的生长量×天数24.鸡兔同笼问题(置换问题)鸡兔同笼问题一般已知笼子里鸡、兔的总只数和总脚数,求鸡、兔各有多少只;或者已知鸡和兔的总只数、鸡脚数与兔脚数的差,求鸡、兔各有多少只。*数量关系1.鸡的只数=(每只兔的脚数×总只数-总脚数)÷(每只兔的脚数-每只鸡的脚数)兔的只数=总只数-鸡的只数2.兔的只数=(总脚数-每只鸡的脚数×总只数)÷(每只兔的脚数-每只鸡的脚数)鸡的只数=总只数-兔的只数25.方阵问题方阵问题的核心是求最外层每边的人(物)数。*数量关系实心方阵总人(物)数=最外层每边的人(物)数×最外层每边的人(物)数方阵最外层每边的人(物)数=方阵最外层的总人(物)数÷4+1方阵外一层的总人(物)数-内一层的总人(物)数=8去掉的一行和一列的总人(物)数=去掉的每边人(物)数×2-126.构图布数问题解决“构图布数”问题的关键是要符合所给的条件。这类问题在本质上就是规律的题目。*数量关系根据不同题目的要求而定。27.幻方问题幻方问题的基本特点是填入正方形格子里的数字要使每行、每列以及对角线上的各数之和都相等。这个“和”叫作幻和,正中间方格的数叫作中心数。*数量关系三阶幻方:(1)全体数的和=幻方×3(2)幻和=中心数×328.抽屉原理问题例如,桌上有10个苹果,要把这10个苹果放进9个抽屉里,有的抽屉可以放1个,有的可以放2个,有的可以放5个。但无论怎样放,最终我们会发现总有一个抽屉里至少放了2个苹果。*数量关系苹果÷抽屉=商……余数余数:(1)余数=1,结论:总有一个抽屉里至少放了(商+1)个苹果;(2)余数=x(1<x<抽屉数),结论:总有一个抽屉里至少放了(商+1)个苹果;(3)余数=0,结论:总有一个抽屉里至少放了“商”个苹果29.公因公倍问题解答公因数或公倍数问题,关键要从因数和倍数的意义入手来分析,把题目转化为求几个数的公因数或公倍数问题。*数量关系绝大多数问题要用最大公因数或最小公倍数来解答。30.最值问题最值问题一般已知工作流程和工作要求,求完成此工作需要的时间、资金等的最值。*数量关系一般是求最大值或最小值。31.列方程问题列方程解应用题的特点是可以使未知数直接参与运算。解这类应用题的关键在于能够根据题中的等量关系列出方程。*数量关系方程等号两边的数量相等。32.周期问题周期问题主要分为三类:图形中的周期问题;数列中的周期问题;年月日中的周期问题。解决周期问题的关键是确定循环周期。*数量关系根据规律出周期,用周期解题。更多有关小学数学应用题的问题,请关注”悦知少儿“
小学生学数学数量关系是非常重要的,如果不到数量关系,孩子做题就是猜的。这次做对,下次做错。因此能准确地出一道题的数量关系是非常必要的,同时也是很训练孩子的思维的。那么如何才能到一道题的数量关系呢?1、要知道一种题型有什么数量。比如说行程问题:要知道在行程问题里有三个量是:速度,时间和路程。又比如说:购买物品就有:单价,数量和总价。2、知道了什么题有什么数量,就要知道它们的关系。比如行程问题就要知道以下三个关系:速度×时间=路程,路程÷速度=时间,路程÷时间=速度。3、接下来就是要学会判断每一句话是什么以及问题求的是什么。比如一道行程问题:一辆汽车从A地到B地行驶了6小时,每小时行30千米,A地到B地有多少千米?如何教孩子判断呢?用读题思考三步法去思考。我看到这个问题,我就录制了一个视频《颜老师教你如何让孩子学会数量关系》,有兴趣的家长朋友可以到我的主页里的视频中去到这个视频。接下来我简单说一说:第一步:读。让孩子读第一句话后,不要让他读第二句。读题时要一句一句地读,数学不是语文,不需要抑扬顿挫,需要的是一字一字认真读,不多一字不少一字。用上面的例子读第一句:一辆汽车从A地到B地行驶了6小时。第二步:问。让他说这一句话是什么?如果孩子不会说,要教他认识这一句话是什么?让他学会判断一句说的是什么数量?然后教一道题后,再去一道同类型的题让孩子说。第三步:答。这是“速度”。第二句和第一句是一样的。经历三步走:读、问、答。这样就能不断训练孩子的思维。当读到问题时:要说出求什么?要用什么数量关系来求?一定让孩子清楚明白地说得出来。如果孩子不会,说明孩子对这一种题没有弄明白,得想法给他讲一讲,补一补,不要留下欠账。通过训练要达到读题只读一遍就能做出准确的答案来。你的孩子的思维就强大了。不知道我的回答是否解决了你的问题。请关注我后可以我谈论。
小学生解答应用题能力弱是普遍存在的现象,由于小学生生活经验不丰富,逻辑思维能力差,数量关系糊涂不清等因素造成了应用题解答能力较弱。如何提高小学生的应用题解题能力呢?我认为应从以下几方面加强思维训练。第一、夯实基础。从一步应用题抓起,弄清基本应用题的数量关系。有人把基本应用题分为十一类:加法:①求两个数的和,②求较大数。减法:①求部分数,②求相差数,③求较小数。乘法:①求几个相同加数和,②求一个的几倍(几分之几或百分之几)是多少。除法:①平均分,②包含分,③求一个数是另一个数的几倍(几分之几或百分之几)④求单位“1”的量。有人反对给应用题这样归类,认为这样可能导致学生强记类型,作业时照猫画虎,不利于思维训练。不过,如果学生能从数量之间关系去理解题意,适当的归类可以形成思维模式,有利于对题目的理解。从实际运用角度去研究数量关系,内容就更丰富。比如“单价×数量=总价",“速度×时间=路程”,“总收入-支出=结余”,等等。在学生解题时,要先弄清题中已知什么,要求什么,用什么方法算。只有把这些基本知识和基本思维夯实了,再解答较复杂应用题时才有正确、良好的思维方式。第二、强化思维训练。理解应用题的思维方法一般分两种,从条件推到问题的分析法,从问题反推到条件的综合法。例如:用分析法思考:一支铅笔1.5元,小明买了4支,付出10元,应回多少钱?前两个条件可以求出应付的钱,再用付出的钱减去应付的钱,就是回的钱。同例,如果用综合法思考可以这样想:要求回的钱,就要用“付出的钱-应付的钱”,要求应付的钱要知道单价和数量。对于稍复杂的应用题可以把两种思考方法结合起来用。比如应用题:两辆汽车从两地同时相向而行。甲每小时行80千米,乙每小时行60千米,经过1.5小时相遇。甲乙两地相距多少千米?思考:要求两地相距多少千米,必须求出相遇时甲车共行多少千米,乙车共行多少千米。[综合法]。甲行的可以用“甲车的速度×时间“求得,乙行的可以用“乙车的速度×时间”求得。[分析法]第三、适时建模。数学应用题有不少典型题,例如图形计算的公式,常用数量关系,求一个数的几倍(几分之几)用乘法算,求1倍量或单位“1”量用除法算。学生掌握了这些典型应用题的关系,就可以很快到解决问题的条件和方法,防止思维混乱,减轻了思维的负担,提高解答能力。比如“平行四边形面积=底×高“,要求一个平行四边形面积,就必须到底和高。再例,春季植树,成活980棵,死了20棵,求成活率。在学生的记忆里己经知道:成活率=成活棵数÷总棵数×100%。成活棵数980(己知),总棵数=成活棵数+死亡棵数。较强的应用题的解答能力不是一天两天形成的,必须经历较长时间的训练才能达到。弄清数量关系是关键,读题、审题是前提,良好的思维方法是根本保证。
小学应用题是小学在学习数学数量关系之后,在生活中或者在文字中解决问题的一种能力。是学生把所学习的数理关系应用在生活中的一种体现。如果我们想完善和发展孩子解决问题的方式和方法,那么我们就需要让孩子理解出处理关系在应用题里面的发展过程。首先我们要看到的是这样一幅图,在这幅图画,在这些图中所有的应用题都被用图画进行表示学生在完成这一阶段的学习时,应当能够熟练的用口头语言进行描述自己所见到的问题,并且用自己的语言把书包含的数量关系进行描述,并且完整正确的计算出来。孩子如果完成了这一阶段的学习,那么对于他的最终学习是有最大的帮助的,因为我们在后期的应用及解决过程中,通常会发现孩子无法表述问题。随着学生的汉字知识的增多,并且自己语言表达能力的增强,许多文字题也变成了上面的这种方式,也就是文字和图画进行相结合的方式,这种方式是限定了应用题的一部分范围,为下一步把范围限制,使得文字题做好准备。像上面的这幅图中已经给出了很多的限定条件,学生们应当在限定条件的基础上完成这一部分的学习,并且升华提炼出自己对应用题的一些感悟,一些数理知识的解决。当孩子完成了上两个阶段的学习之后,我们所见到的所有的应用题几乎都变成了上面这幅图的样子,全部由汉字组成,在这些问题中隐含了许多未知的问题,比如说第二题中学生首先应当解决的就是一个8月份一共有多少天这样的预防问题,如果学生无法解决这个问题的话,那么这道题就根本没法做。总之孩子在应用题解决过程中,把数量关系进行抽象出来的难度还是比较大的,因为有些数量关系他是隐藏的,有些加减乘除并不是能从字面上进行理解的。说到底唯一的解决方案就是能够借助一种转结的媒介,比如说线段图来解决所有的数量应有关系。
数量关系是解应用题的关键点,很多同学都是因为无法正确地到数量之间的关系,而做不出文字型应用题的,那么如何数量之间的关系呢?我认为做好以下几点,对提升孩子的解题能力会有很大的帮助。一,明确有哪些变量。遇到文字型应用题,首先要对其类型进行判断和归类,比如行程问题,这里面涉及的变量包括速度,距离以及时间;如果是工程分配问题,那么就要考虑工程量和工作效率等,如果是浓度问题,那么溶液溶质比率等概念要迅速浮现。而且,这些变量之间的基本关系要在头脑中建立起来。二,明确哪些是变量,哪些是不变量。确定变量和不变量是解决应用题的核心能力。应该说,判定出应用题中的变量和不变量,就开启了解答出应用题的大门。在判定变量和不变量问题上,一般来说,可以采取画图形的方法,清晰直观的观察题目中的这些量。三,通过结果差异反推导出关系。应用题的提出,往往伴随着由于条件改变造成的结果变化,我建议同学们从问题出发,从结果出发,分析判断引起结果的原因,即寻出结果和变量变化之间的关系,进而得出变量之间的关系。比如说错中求解问题,四,善用关键词。 解答应用题,最终都是要落实到算式之中,在列等式时,一些关键的词语要十分注意,比如“是”,“等于”,“为”,遇到这样的词,就需要对应的列出等式。如果遇到“之差”,“比…多”就是在提示我们要通过减法运算,建立数量之间的关系。再比如比例问题中,要注意“的前比后”的应用等等。
数量一定有。一般一道题应该具有两个以上已知数,一个未知数。有的数是间接给出的。举一例四个同学个相差一岁,一共34岁。他们各自的年龄是多少?可以做如下思考,1.最大与最小的年龄加起来,等于中间两个的年龄。2.此时四个变成两个,而且相等,那么他们就等于34/2=17,中间相差一岁,可以直接看出他们分别是8岁、9岁,另外的最大、最小,就是7岁,10岁。我可以举出许多实例。限于篇幅不一一列举。需要的同学可以分别提问,我做回答。
除了知道数量关系,还不够。还要认量,即:需对已知量进行判定,断定它是大数?还是差或小数,然后标注上。这是在审题过程中,该完成的步骤。审题要:读、、圈、标。四步。
首先,看看孩子是几年级,不同年龄段孩子的数量关系也是不同的。我举个例子,六年级数量关系对于学生就特别重要。第一,明确题意,许多孩子不认真读题,盲目的做题,根本不明白题说的是什么。可以选择画关键词的方式。第二,分析关系,也是非常重要的,可以多做同种类型题,加上巩固!
首先要理解题意,是属于什么类型,工程问题,行程问题,经济问题等等,要总结出来这些公式题型,问什么答什么。比如行程问题,km就是路程,小时分钟这些都是时间,路程÷时间就是速度了,一定要学会分析什么类型

越来越多的人不接受按出资比例来分红,股权如何分配才合理呢?

用比例解决问题(用比例解决问题应用题及答案)
我曾经在“论‘增资中不公允出资’的法律和财税处理”一文的补充意见中提及了写写自己对“不按股权比例分红”的税务处理问题的看法和观点。应该说这并不是一个新鲜的话题,在原2005年《公司法》[1]出台后就引起了诸多的争议,这是一个我国税法实务中不可避免的疑难问题。文中的很多观点,其实很多文章都有论述,读者可以参阅这些文章。本文将分为如下几个部分来对此进行分析:第一部分:实务中不按股权比例分红的情形概述第二部分:不按股权比例分红的税法规定及处理争议第三部分:不按股权比例分红的税务处理观点评析第四部分:“免税股息总额说”的评析一、实务中不按股权比例分红的情形概述在实务中,全体股东约定或在公司章程中规定不按照股权比例进行利润分配(分红)越来越常见。笔者对此总结认为,主要存在如下三种情形:第一种情形,不按照股权比例进行分配,有的多分,有的少分。第二种情形,对个别或部分股东施行固定利润分配,剩余利润(若有)则分配给其他股东。这种情形又可细分为两种情形:1、不论企业是否盈利,均给予固定利润分配;2、只有企业盈利并可分配时,才给予固定利润分配。第三种情形,对个别或部分股东施行优先分配权(通常是有一个优先限额),即在优先收回之前,其他股东不得分红;待优先收回之后,所有股东按股权比例分红。当然,实践中依据股东之间的约定,还可能出现其他各种形式的非按股权比例分配的情形,但主要表现形式是如上三类。二、不按股权比例分红的税法规定及处理争议那么,到底在税务上如何处理不按股权比例分配呢?笔者将从如下几个方面来进行探讨,以滋借鉴。(一)税务处理观点及争议目前针对不按股权比例分红的税务处理主要存在如下五种观点:观点一(“公司法解释说”):《公司法》第三十四条规定:“股东按照实缴的出资比例分取红利;公司新增资本时,股东有权优先按照实缴的出资比例认缴出资。但是,全体股东约定不按照出资比例分取红利或者不按照出资比例优先认缴出资的除外。”第一百六十六条第四款规定:“公司弥补亏损和提取公积金后所余税后利润,有限责任公司依照本法第三十四条的规定分配;股份有限公司按照股东持有的股份比例分配,但股份有限公司章程规定不按持股比例分配的除外。”依据前述规定,既然《公司法》规定在公司全体股东或公司章程另有约定不按出资比例分配,且该公司股东会已经通过决议的,股东不按照股权比例取得的股息(哪怕是超过股权比例的股息部分)都可以享受免税待遇。简要评析:对于观点一,直接以《公司法》的规定来直接套税务的规定而认可不按出资比例的分配行为是不妥当的。观点二(“按比例享受免税股息说”):对于超过股权比例分得的股息部分,不属于符合条件的居民企业间的股息红利所得,应当缴纳企业所得税。简要评析:对于观点二,税务机关实际是自己扩大了对于什么是“符合条件”的居民企业之间股息红利的解释。《企业所得税法实施条例》对于这个“符合条件”的解释是居民企业直接持有被投资居民企业的投资收益即可。而这里,税务机关又加了一条就是这里的“符合条件”必须是按出资比例,超过出资比例的部分就不符合条件,要征税。(注:这是赵国庆老师在其所举例子的分析中的评析。笔者进行了修订。)观点三(“冲减计税基础说”):就像我们将在后面提及的江苏省常州地方税务局2012年度企业所得税汇算清缴政策口径所阐述的,“实际分得部分和按比例分得部分的差额视同投资成本的收回,减少股东的投资成本。”简要评析:《企业所得税法》二十六条有关符合条件的居民企业之间的股息红利所得免税的规定,本意在于避免重复征税。将股东取得的超过出资比例的分红收益按冲减投资成本的方式,或视为捐赠所得的税务处理,并不符合《企业所得税法》第二十六条的立法原意。冲减投资成本的处理方式,实际是减少了股东投资成本的计税基础。股东在日后转让该股权时,其应税所得(如有)会相应增加。按照冲减投资成本的税务处理方式,居民企业取得的超过出资比例的分红收益相当于是获得递延纳税的待遇,将该收益的纳税义务发生时间递延至股东下次转让该股权时,获得超过出资比例分红收益的股东实际并未享受免税的优惠待遇。观点四(“捐赠说”):实践中还有一种观点和认识。即,企业法人股东实际取得的超过出资比例的部分应视为其他股东将应按出资比例收取的部分分红捐赠给该股东,应并入该股东的应税所得计算纳税。简要评析:这种观点的实质与观点二本质上是一样的,都是企业法人股东实际取得的超过出资比例的部分的股息应当并入该股东的应税所得计算纳税。将股东按约定取得的超过出资比例的分红收益视为捐赠的观点,还忽略了该股东可能对公司作出的无法用实际出资量化的超额贡献。观点五(“股权中分红权转让说”):该观点认为,全体股东约定或公司章程规定不按股权比例进行分红其本后隐藏了股东之间的可能的交易事项。即:将不按照股权比例进行分配的约定,视为部分股东将其享有的股权上的财产权利中的“分红权”转让给了另外的股东,这属于“股权”中的部分权利的转让问题。注:赵国庆老师在其所举例子的分析中就持这种观点。笔者归纳总结分析如上。简要评析:这种观点有其新颖性,鉴于其比较新颖,以及理论和实践中略为复杂,我们将在后文详细分析此观点。(二)法律、法规层面及国税总局层面解答的规定下面针对上述观点,让我们首先来看看我国税法对此是否有明确规定呢?1、《企业所得税法》及其实施条例的规定《企业所得税法》第二十六条规定:“企业的下列收入为免税收入:(二)符合条件的居民企业之间的股息、红利等权益性投资收益;”《企业所得税法实施条例》第八十三条规定:“企业所得税法第二十六条第(二)项所称符合条件的居民企业之间的股息、红利等权益性投资收益,是指居民企业直接投资于其他居民企业取得的投资收益。企业所得税法第二十六条第(二)项和第(三)项所称股息、红利等权益性投资收益,不包括连续持有居民企业公开发行并上市流通的股票不足12个月取得的投资收益。”点评:我们可以看出,企业所得税法及其实施条例对此并不明确——即,是否超过股权比例部分就不属于免税股息并不明确。这也导致了后来的对国家税务总局以及各地方税务局的提问和答疑。2、国家税务总局答疑:不按出资比例分红免税问题“某有限公司由A(法人)和B(法人)及C(自然人)出资组成,出资比例为3:3:4,公司章程规定分红比例为4:4:2,2012年度公司分红100万元,请问:A和B各分得的40万元是否可以免税  您好:  您在我们网站上提交的纳税咨询问题收悉,现针对您所提供的信息简要回复如下:《税收征收管理法》第三十六条规定,企业或者外国企业在中国境内设立的从事生产、经营的机构、场所与其关联企业之间的业务往来,应当按照独立企业之间的业务往来收取或者支付价款、费用;不按照独立企业之间的业务往来收取或者支付价款、费用,而减少其应纳税的收入或者所得额的,税务机关有权进行合理调整。据此,有限公司不按出资比例分红,而减少自然人其应纳税所得额的,税务机关有权进行合理调整。上述回复仅供参考。有关具体办理程序方面的事宜请直接向您的主管或所在地税务机关咨询。   欢迎您再次提问。国家税务总局2013/05/17”点评:我真不知道国家税务总局答疑的都是些什么专家,《税收征收管理法》第三十六条适用于调整企业与企业之间的关联往来,怎么会被同于此问题的回答?而且,问题问的是“A和B各分得的40万元是否可以免税?”而回答的结论是有权调整自然人股东。我真是很佩服这些答疑的专家的水平——“避实就虚”、“避重就轻”、“云内雾里”的!从该回答来看,我们得不出任何明确的结论,特别是有关企业所得税的部分。当然,该答复基于国家税收(个人所得税)流失的风险给出答复,似乎也隐含了如果对自然人股东进行调整的话,则间接赞同了对于企业股东超比例部分的分配不能免税?3、地方层面的答疑或文件(1)江苏地税回答的问题:不按出资比例分红免税问题分类:财税处理 发布日期:2013-5-14 标 题: 不按出资比例分红免税问题 内 容: 某有限公司由A(法人)和B(法人)及C(自然人)出资组成,出资比例为3:3:4,公司章程规定分红比例为4:4:2,2012年度公司分红100万元,请问:A和B各分得的40万元是否可以免企业所得税 ?提交时间: 2013-05-11 14:53:38 办件编号: zx2013051142681 办件分类: 企业所得税 提交对象: 江苏省地方税务局 答复内容:“您好!您在我们网站上提交的问题已收悉,现针对您所提供的信息简要回复如下: 根据《企业所得税法》及《实施条例》的规定,在中华人民共和国境内,企业和其他取得收入的组织(以下统称企业)为企业所得税的纳税人,依照本法的规定缴纳企业所得税。个人独资企业、合伙企业不适用本法。符合条件的居民企业之间的股息、红利等权益性投资收益,为免税收入。所称符合条件的居民企业之间的股息、红利等权益性投资收益,是指居民企业直接投资于其他居民企业取得的投资收益。不包括连续持有居民企业公开发行并上市流通的股票不足12个月取得的投资收益。 因此,您企业取得符合上述文件规定的投资收益免征企业所得税。 否则,应合并到收入总额计征企业所得税。 上述回复仅供参考。有关具体办理程序方面的事宜请直接向您的主管或所在地税务机关咨询。 欢迎您再次咨询!”答复单位: 江苏省地方税务局 答 复 人 : 答复时间: 2013-05-13 18:31:53 处理状态: 处理完毕(2)江苏省常州地方税务局2012年度企业所得税汇算清缴政策口径“【问】某公司的两个股东都是企业法人,对公司税后利润进行分配,如果两股东协商后同意不按股份比来分,一个分的多一个分的少,那么多分的一方多分到的利润是否还能享受免税收入优惠?【答】实际分得部分和按比例分得部分的差额视同投资成本的收回,减少股东的投资成本。”点评:从上述两个地方税务局的答复来看,江苏省地方税务局认为,法人股东取得的不按出资比例的分红收益,只要符合《企业所得税法》第二十六条的规定,都可以免税。但江苏省常州市地方税务局则认为:企业的法人股东实际分得部分和按比例分得部分的差额应视同投资成本的收回,减少股东的投资成本。三、不按股权比例分红的税务处理观点评析让我们首先来看观点五,并在下述【例1】的基础上来进行分析:【例1】某加油站(有限责任公司)由A企业和B企业共同投资成立(A占60%,B占40%)。2012年3月30日,该加油站通过股东会决议作出如下决定:1、股东A企业委托股东B企业全权经营管理公司,委托期是2012年1月1日至2021年12月31日。2、在委托经营期间,股东B企业应当本着股东利益最大化的原则经营公司3、在委托经营期间,A公司每年取得固定分红30万(不管加油站是否盈利),其余的利润全部归股东B所有。4、在委托经营期间,A企业不参与,不干涉公司经营活动。2013年,该加油站进行2012年度利润分配。2012年,该加油站税后利润100万,A企业分30万,剩余70万全部分配给B企业。投资者实际分配取得的股息按投资比例应分得股息差 异A股东30万60万-30B股东70万40万30探讨的问题:对于A企业取得的30万所得和B企业取得的70万所得是否可以根据《企业所得税法》的规定享受股息所得的免税待遇。目前,税务机关在实践处理有基本是两种意见:第一种意见:对于有限责任公司,直接简单的依据《公司法》第35条规定:股东按照实缴的出资比例分取红利;公司新增资本时,股东有权优先按照实缴的出资比例认缴出资。但是,全体股东约定不按照出资比例分取红利或者不按照出资比例优先认缴出资的除外。因此,既然《公司法》任何有限责任公司不按出资比例分配,且该公司股东会已经通过决议。因此,A股东和B股东取得的股息都可以享受免税待遇。第二种意见:不认可股东不按出资比例分配股息的做法。对于B股东超过其应按出资比例分得的股息30万元,不属于符合条件的居民企业间的股息红利所得,B企业应就30万所得缴纳企业所得税。赵老师对此分析到:“……公司法提到了这么一句话“全体股东约定”,大家可能忽略这个问题,就是这个“约定”实际就产生了新的交易事项,股东是基于什么原因约定不按出资比例分配的。我们在税务处理时要分析这个约定的原因,要在还原这个“约定”背后的实质后,再去处理这个不按出资比例分配的行为。就以本案例来看,在该加油站成立之初,当时大家在出资时应该是按同股同权的方式出资的。但是,后期约定不按出资比例分配,是因为这里有一个约定:即A股东在2012年-2021年这10年间不参与公司经营,及A股东将其作为股东的部分权力授予给B股东,正是由于有这个权力的让渡,才有了后期A只取得固定股息,从而产生不按出资比例的分配。因此,我们需要对这个交易背后的事项进行交易定性。”然后,赵老师认为,“首先要基于案例的情况分析交易的实质,对交易的实质进行定性,在定性的基础上寻解决的依据。此时,如果正好有总局的公告可以直接适用的,直接用公告。如果无可适用公告的,则必须回到在交易定性的基础上,严谨的依照税法的立法精神和原则性条款去解决问题。”笔者对此案例评析如下:(一)收取固定利润(分红)实质是“名投资实借贷”赵国庆老师在分析【例1】时,尽管他没有从公司法原理进行深入分析,但笔者总结认为,采用了“股权”中部分权利转让的观点来对全部股东约定或公司章程规定不按股权比例分红背后“隐藏”的交易。但是,笔者认为在【例1】的情形下,赵老师忽略了该例子本身存在法律上的障碍——这属于一个典型的“名投资实借贷”的案例。早在《民法通则》出台之后,我国法律就针对借投资之名而行融资借贷之实的情形作出了法律规定。非金融企业之间的借贷形式总体上分为两类:一是以借款合同的形式直接体现的借贷合同;二是非借款合同方式所形成的变相借贷合同。前者的表现形式是双方以协议形式直接确定借贷关系,协议内容把借款数额、利息、还款期限、违约责任等都加以明确。有的还设定了保证、抵押等担保条款,并有担保人参与签订协议。后者的表现方式则比较模糊和复杂,大致又可以细分为以下几种:联营形式的借贷、投资形式的借贷、存单表现形式的借贷、票据形式的借贷、融资租赁形式的借贷、补偿贸易方式的借贷、委托理财形式的借贷等等。在这里我们主要讨论与本文有关的前两种形式。1、联营形式的借贷《关于审理联营合同纠纷案件若干问题的解答》(法[经]发[ 1990 ]27号)第4条第(二)项规定:“企业法人、事业法人作为联营一方向联营体投资,但不参加共同经营,也不承担联营的风险责任,不论盈亏均按期收回本息,或者按期收取固定利润的,是明为联营,实为借贷,违反了有关金融法规,应当确认合同无效。”央行1996年的《贷款通则》第61条规定,企业之间不得违反国家规定办理借贷或者变相借贷融资业务。此后,《贷款通则》以部门规章身份成了禁止企业间拆借的法律依据[2]。在《关于对企业借贷合同借款方逾期不归还借款的应如何处理问题的批复》(法复〔1996〕15号)中作出规定:“企业借贷合同违反了有关金融法规,属无效合同。”正因为如此,在司法实践中,法院基本上全部将企业间的借贷或变相借贷合同确认为无效合同。2、投资形式的借贷 法律上的投资,一般是指取得股权并承担相应的经营风险。但有的投资合同,投资者并不对所投资的项目或对被投资的企业法人承担经营风险,也不以所投入的资金对被投资法人承担民事责任,无论被投资项目盈利或亏损,均要按期收回本息或固定利润。在这种情况下,出资人所投入的资金并非股权而是债权,这种投资关系在司法实践中被认定为借贷关系。由于长期以来对企业间借贷基本上采取的是一概否定其效力的态度,因此在责任承担方面,一般仅支持本金债权。除本金可以返还外,对出资方已经取得或约定取得的利息应予收缴,对另一方处以相当于银行同期贷款利息的。对于合同期限届满后,借款方逾期不归还本金,当事人起诉到人民法院的,人民法院除应按照法(经)发[ 1990 ]27号《关于审理联营合同纠纷案件若干问题的解答》第4条第(二)项的有关规定判决外,对自双方当事人约定的还款期限届满之日起,至法院判决确定借款人返还本金期满期间内的利息,应当收缴,该利息按借贷双方原约定的利率计算。尽管以上司法解释中的有关非法借贷约定利息的处理以及处罚办法在实际当中已不适用了,但是在司法实践中,对于企业借贷合同一般仅是保护本金部分的债权,而对于利息债权仍不予保护。综合上述规定,我们可以看出,【例1】的情形实际是A企业股东实际借贷资金给企业(加油站)而收取固定利息,A企业股东既不参与共同经营,也不承担联营的风险责任,不论盈亏均按期收取固定利润的,是明为联营,实为借贷。所以,从法律实质来看,这才是本例子的最根本的实质,而不是首先去分析“股权”中部分权利转让的实质。在界定为“借贷融资”的性质之后,税法上的处理就是很明显的了。即,A企业每年收取的30万视为“利息收入”并入应纳税所得额进行处理(这个时候我们并不去考虑从金融法以及司法实践判决可能属于利息无效并被没收的可能性),也就是说不管会计处理上是否作为利息收入处理或者被投资企业是否作为利息支出处理,税法上按照利息收入处理。那么,问题出来了,对于被投资企业是使用的税后利润作出的利润分配30万,既然A企业作为利息收入处理,被投资企业是否可以作为利息指出税前扣除呢?笔者认为显然这是不能的,且不论其已经使用税后利润进行分配了,对于这样的非法的利息支出不得税前扣除。对于B企业而言,其仅仅收到70万元的股息,根据上述的定性,其实,B企业可以享受100万的(视为100%投资),但是只分配了70万,则也只能视为70万的免税股息。(二)“股权中分红权转让”说的可行性和局限性假定,我们在税法上分析时,并不考虑民法、金融法以及司法实践对这样的案例的认定的话,仅仅就“股权中分红权转让”说本身来进行分析。1、A股东将其“股权”中的部分权利转让给B是否为《公司法》等法律所允许或禁止?在【例1】中,赵老师分析到:“从交易的实质来看,A股东是将其2012年1月1日至2021年12月31日这段期间基于投资而取得的决策权和资产收益权转让给了B股东,而取得每年30万的所得。”——如何理解这一核心观点?笔者的理解就是,这实际涉及了是否允许“股权”中的部分权利转让的问题。让我们从如下几个方面来分析:一是,《公司法》第四条规定:“公司股东依法享有资产收益、参与重大决策和选择管理者等权利。”因此,“股权”是一种综合性的权利。一方面,股权具有财产权利的性质;另一方面,股权还具有对公司事务进行参与、管理的性质。对上述两个方面的权利,我国公司法均有明确规定。其中,财产权利主要包括公司法第三十四条规定的分红权以及公司法第一百八十六条规定的剩余财产分配权或剩余财产索取权等;而诸如知情权、选举权和被选举权、表决权、救济权以及提议召开、召集、主持股东会的权利等则属于股东对公司事务的参与和管理权。一般而言,股东投资的终极目的是为了获得回报,是为了追求经济利益的最大化。因此,上述两方面的权利中,股东对公司事务的参与和管理权是为实现股东的财产权而服务的,是行为权利(或称手段权利),而财产权则是目的权利。在公司法的实践过程中,股东往往可以将股东权利的一部分,即对公司事务的参与和管理权让渡或委托给他人实施,诸如指派他人出任公司董事、监事以及担任公司高级管理人员,授权他人出席股东会、董事会,行使表决权等。但是,股东将这一部分权利的让渡或委托实施并不构成股权的实质性转让,而作为股权的重要组成部分股东分红权的转让无疑构成股权的实质性转让。《公司法》系一部兼具公法和私法双重属性的法律,是强行法与任意法的统一。《公司法》对股权转让及登记也作出相应规定。《公司法》第七十一条规定,有限责任公司的股东可以向其他股东或股东以外的人转让股权。《公司法》第三十二条同时规定,有限责任公司除应当置备股东名册外,还应当将股东的姓名或者名称及其出资额向公司登记机关登记;登记事项发生变更的,应当办理变更登记。未经登记或者变更登记的,不得对抗第三人。与《物权法》对所有权的规定不同的是,对同样作为综合权利的股权,《公司法》并未作出可以分离并转让的相关规定。正是由于没有法律的相关规定,才会产生股权是否可以在分离后予以转让,其转让是否合法有效等问题。笔者认为,由于《公司法》并未对股权中的部分权利的转让问题作禁止性规定,因此,股东可以对其享有的股权中的部分权利予以让渡和放弃。这是股东的意思自治,法律并不干预。结合【例1】来进行分析,股东A公司实际是将其“股权”中的“财产权”的部分(“分红权”)和“参与和管理权”的部分(决策权和经营管理权)让渡或委托给了股东B。这一约定属于A和B的真实意思表示。这一意思表示由于没有违反法律的禁止性规定,因而是有效的,这一协议对于A和B双方具有法律约束力。然而,由于《公司法》中没有对股权中分离的权利进行保护和管理的相关规定,因此,对股权中分离的权利,因不能依法进行登记而不能受到法律的有效保护,不能产生对抗第三人的效力。这一结果的出现,正是《公司法》的公法与私法的双重属性所决定的。但是,我们需要注意的是:(1)A在将“分红权”转让给B后,由于分红权不能依法登记,A依然是享有该部分分红权的名义股东,B并不能以股东名义直接向公司主张、享有这部分权利。该部分股东分红权只能以A名义行使后,再转移给B;(2)我们注意到,A仅仅转让了财产权中的分红权,但并没有转让剩余财产分配权,即是说,如果企业减资或清算时,A依然拥有索取剩余财产的权力。通过上述分析,我们可以发现,股东可以将其“股权”中的部分权利转让给其他股东,这意味着赵老师分析的出发点是站得住脚的。2、A股东每年固定收取30万分红的定性如上述第1点所述,如果将交易的性质界定为A在将“分红权”及“参与和管理权”转让给B的话,那么,A每年从企业固定的分红30万(不论盈亏)的性质是什么呢?赵老师认为,该30万应定性为B企业“每年支付30万的代价取得了加油站这10年的决策权和资产分配权”。看似该结论当然正确,但是笔者认为需要解决如下问题:按照《合同法》的规定和原理,既然A转让了权利给B,那么这就应该属于A和B之间的一个交易,B获得了标的,就应该支付对价给A,但是,事实是被投资企业(加油站)每年支付30万的分红给A,这个对价还是B支付的吗?我分析可以这样来解决该问题的:即,首先视为企业将全部100万利润都分配给了B;然后,B将其中的30万支付给了A。那么,这样的解释是否行得通呢?从实务来看,可能并不能完全地解决这个问题。理由在于:(1)从企业分红的决议、企业实际支付以及企业及股东的账务处理来看,完全反映不出,B支付了30万的对价;(2)如果企业出现亏损,比如-50万,但是企业还是要“分红”30万给A。我们知道,在企业亏损时,按照会计法规,是不能分红的,那这个30万又是什么性质呢?这个时候B也没有从企业分得前述的100万,如何将视为B将其中的30万支付给了A?此时,岂不是B根本就没有支付对价。因此,这样的学说在企业亏损并不分配利润时,将无法解释B的“股权中的分红权转让”说的支付对价部分——即B根本没有直接或间接(指从企业获得股息再转付给A)支付30万的权利转让对价,反而我们发现,这个时候正表明的是“名投资,实借贷”的关系。3、“股权中的分红权转让”是否能够解决所有的情形?如果“股权中的分红权转让”说站得住脚的话,应该是在所有的不按股权比例分红的情形中都站得住脚,但是,我们发现可以,在某些情形下,反而不如“捐赠说”来得简洁。让我们在【例2】的情形下来分析:【例2】某有限公司X公司由A(法人)和B(法人)及C(自然人)出资组成,出资比例为3:3:4,公司章程规定分红比例为4:4:2,2012年度公司分红100万元,请问:A和B各分得的40万元是否可以免税?【评析】:如果按照“股权中的分红权转让”说,我们可以得出:自然人股东C将其“股权”中的20%的“分红权”转让给了A和B,后两者各自获得了10%。既然C转让了权利,那么,C就应该从A和B处获得相应的对价,那么,C获得了对价吗?答案是没有!与【例1】不同的是,在【例1】中,A股东获得了一个固定的分红30万,这个按照赵老师分析属于A全部转让分红权的对价。但是,在本例中,C转让了20%的分红权却没有获得任何的对价。其实,这个时候,我们发现,前述的“捐赠说”反而能更好地解释这种情形。类似地,在【例3】中,我们也可以发现,“股权中的分红权转让”可以解决问题,但“捐赠说”则显得复杂而不好解决问题。【例3】假定,2012年1月1日成立的X公司的注册资本100万,A公司出资40万,占股40%。B公司初始出资60万,占股60%。经过一段时间的经营,截至2012年12月31日,X的净资产账面价值为200万,其中注册资本100万,盈余公积50万,未分配利润50万。X的章程对有关利润分配的约定是,A可以优先分红,但分红的上限为50万,然后才是A和B分红。在X有关2012年度的利润分配决议中,X决定向A分配利润50万。问题:该利润分配如何进行税务处理?【评析】:如果按照“股权中的分红权转让”说,我们可以发现:A获得的优先分配50万的股息属于B让渡了其股权中的分红权吗?我们可以得出的结论是,B将其一定期间内(该期间以A是否分配得到50万为限)的分红权给A,但是A没有付出任何的对价。同时,还发现,在该50万分配完毕之后,A和B之间将恢复到按照股权比例进行分配。这个时候是否意味着,B又收回了其分红权?或者根本就是没有转让后来期间的分红权。在这种情形下,“股权中的分红权转让”说比“捐赠说”能更好地解释转移与恢复。因为如果采用后者的话,将存在两次捐赠:B先有捐赠给A,A再捐赠回来。简要总结:1、针对【例1】收取固定分红的情形,应当视为借贷融资处理,根本还谈不到“股权中的分红权转让”说的时候,即缺乏这样分析的前提;2、针对【例2】和【例3】两种情形,我们发现,“股权中的分红权转让”说可以解决问题,只不过属于“无对价”的情形。但是,于捐赠说比较,从结果上看,有所区别但不大。上面我们着重评析了“股权中分红权转让说”。至于其他的几种观点,譬如“冲减计税基础说”、“公司法解释说”、“按比例享受免税股息说”,笔者以为或多或少都存在一些缺憾。在前面,我们都进行了评析,在此不再赘述。四、“免税股息总额说”的评析(一)公司法有关可不按股权比例分红的规定及立法本义应该说,《公司法》认可股东之间自行约定的利润分配比例 。《公司法》第三十四条规定:“股东按照实缴的出资比例分取红利;公司新增资本时,股东有权优先按照实缴的出资比例认缴出资。但是,全体股东约定不按照出资比例分取红利或者不按照出资比例优先认缴出资的除外。”第一百六十六条第四款规定:“公司弥补亏损和提取公积金后所余税后利润,有限责任公司依照本法第三十四条的规定分配;股份有限公司按照股东持有的股份比例分配,但股份有限公司章程规定不按持股比例分配的除外。”我们可以看出,《公司法》确定的利润分配方法是,优先适用有限责任公司全体股东的约定和股份有限公司章程的规定,如果有限责任公司全体股东或股份有限公司章程对利润分配方法没有特别约定和规定的,则必须按照《公司法》规定的出资比例或股份比例分配利润。《公司法》的上述规定充分尊重股东意愿(意思自治),原因在于:1、利润作为股东投入的回报,而股东投入不能仅以能以货币计量的财产或权利评定。我国现行的会计核算都是以货币价值衡量,故难以客观真实体现股东的贡献。《公司法》第二十七条规定:“股东可以用货币出资,也可以用实物、知识产权、土地使用权等可以用货币估价并可以依法转让的非货币财产作价出资;但是,法律、行政法规规定不得作为出资的财产除外。”新《中华人民共和国公司登记管理条例》第十四条规定:“股东的出资方式应当符合《公司法》第二十七条的规定,但股东不得以劳务、信用、自然人姓名、商誉、特许经营权或者设定担保的财产等作价出资。”从这两条规定可以看出,出资的一个原则就是所投入的财产或权利必须能以货币计量,这样规定有利的一面是防止股东虚假出资,使得企业经营的核算切实可行,保护投资者的利益。不利的一面就是没有考虑如股东提供的客户关系、渠道资源、市场资源等能切实影响企业的经营状况的因素,这种情形有点类似于在企业合并中出现的商誉,商誉可能并不对应企业现有的有形或无形资产,但商誉的出现可以表明该企业可能有超越行业平均水平的获利能力,《公司法》对股东分配利润的规定正是为弥补现行会计核算政策的缺陷。2、对风险的定位不同可能是另外一个原因。人们受自己专业水平和能力的限制,对风险的理解千差万别,有不同的风险偏好。在成立公司时,股东也有不同的风险偏好,这就使得可能承担相同风险的股东对投资回报的要求不同,不按出资比例分配利润正好满足了股东的要求,在不损害市场其他利益相关者的情况下有利于调动投资者的积极性。譬如,有些股东谋求优先回收或获得固定的回报就是这样的风险定位或偏好的例子。(二)《企业所得税法》有关免税股息的规定及立法本义《企业所得税法》第二十六条规定:“企业的下列收入为免税收入:(二)符合条件的居民企业之间的股息、红利等权益性投资收益;”《企业所得税法实施条例》第八十三条规定:“企业所得税法第二十六条第(二)项所称符合条件的居民企业之间的股息、红利等权益性投资收益,是指居民企业直接投资于其他居民企业取得的投资收益。企业所得税法第二十六条第(二)项和第(三)项所称股息、红利等权益性投资收益,不包括连续持有居民企业公开发行并上市流通的股票不足12个月取得的投资收益。”笔者以为,企业所得税及其实施条例这样规定,其立法本意在于避免重复征税。因为,企业使用税后利润进行分配,站在国家税收的角度,不论股东之间是否按照股权比例进行分配,对于所有股东享受的免税股息总额而言都是一定的。譬如,在【例1】中,不论在A和B之间如何分配,其总额始终是100万,对于国家给予的税收政策而言并没有多给或少给免税政策。所以,笔者认为“按照比例享受免税股息说”是进行了扩大性的解释。当然,我们会发现在【例2】中,我们不但涉及了企业股东A和B,还涉及到了自然人股东C,这个时候如果不按照“按照比例享受免税股息说”进行处理,是否会出现国家税收总额流失呢?笔者认为,并不会出现,至多会出现“递延纳税”的情形。原因在于,即使股东之间将原本应由自然人股东享有的分红“转移”给企业股东从而使得本应缴纳个人所得税的分红享受了免税股息待遇,但是,站在企业股东最终的股东属于自然人而言,企业股东总会分红的,这个时候获得的免税股息将缴纳个人所得税。但是,我们也要意识到,如果企业股东迟迟不分红,或者其最终的自然人层级很高(多),对自然人分红将遥遥无期,或者实际控制人就是国有资本时,这个时候会出现国家税收迟迟无法征收或甚至流失。笔者认为,这也许是国家税务总局答疑中回答到“据此,有限公司不按出资比例分红,而减少自然人其应纳税所得额的,税务机关有权进行合理调整。”的原因所在。(三)其他学说的局限性综述不论是“股权中的分红权转让说”或是“捐赠说”都是站在股东之间存在分红权交易的角度来解释的,但是,前者不能很好地解释固定分红以及股东在企业亏损时如何支付对价的难题。而且,在不存在固定分红时,我们发现并不存在“明面”上的对价,这与“捐赠说”并没有本质区别。即使在盈利时通过先收股息后转移支付给分红权出让股东的假定,但是在被投资企业、股东的账务处理以及所得税调增、扣除上将面临很多技术层面的问题,并且与会计处理的差异很大,与实务中的表现形式差距很多。而且,从所得税征管来说显得很复杂。对于“捐赠说”也存在不好解决的某些情形(【例3】),而且相互捐赠显得很复杂也不好处理。对于“按比例享受免税股息说”,笔者认为这属于对法律的扩大性解释,其最要的问题在于,仅仅只对超过股权比例的部分征税,而不考虑少于股权比例的部分如何处理。对于“冲减计税基础说”,我们前面分析了,最大的问题在于,如果以后转股时,还是会出现确认所得并征税的情形。使得获得超过出资比例分红收益的股东实际并未享受免税的优惠待遇。结论:1、笔者赞同“免税股息总额说”。即,法人股东取得的超过出资比例的分红收益仍应被认定为免税股息。因为,站在国家税收的角度,不论股东之间是否按照股权比例进行分配,对于所有股东享受的免税股息总额而言都是一定的。这个结论存在一个前提就是,股东都属于企业股东,或者即使存在个人股东,但法人股东并没有获得超比例的分红收益;2、如果股东既存在企业股东,又存在个人股东时,将分为两种情形:一是,企业股东向个人股东转移分红时,这个时候,不存在超比例分配的问题;二是,个人股东向企业股东转移分红时,这个时候,由于可能导致应缴纳个人所得税的股息转换为享受免税待遇的股息,就必须按照国家税务总局答复意见进行处理了。
这个问题问的很好,我身有感触: 股权分配对一个公司来说太重要了,第一它这决定了谁主宰这个公司,是某一个人,还是合伙人;第二它会激发股权分配收益者发挥潜在的能动力,对比较早期的公司会按出资比例来分配,现在是一个多资源整合的社会,所以资金资源、技术资源、人力资源等都会在股权分配中占有一席之地。下面是我个人认为比较合理的分配股权的原则:一、公司现阶段贡献值原则 这个原则只要看在阶段对公司贡献度,按比例进行量化,不能具体量化,就估值。 比如:切分维度有1、资金 2、技术 3、业务 4、运营等 按维度进行切分后按比例进行分摊,这样能做到基本合理。二、发话人原则 发话人原则是指比例不能太分散,必须要有个主次,就想公司必须有个领导人一样,那么股权分配也是一样 不能太均衡,必须有个权重高的,做为总指挥,总指挥不是一言堂。其它人的合计股权需要大于总指挥的股权; 这样公司有发话人,又有对发话人的牵制人,这样公司的决策才能相对比较正确;三、未来前途原则 这个原则很多公司都没有做到,股权分配时必须有前瞻性 比如说一个传统的IT公司,想发展大数据业务,但是当前大数据业务还没有发展起来,没有形成现金流,但是 发话人必须在股权分配时考虑提供给大数据的业务和核心技术人员一定比例的股权, 让这些人认识到现在以及未来是为自己干活,这些股权比例不需很多,但是效果肯定超出发话人的想象。总之按上面三大原则来处理股权分配问题基本上问题不大,可能要需要预留些股份放在“股份备用池”中作为股权激励用。希望我的回答能给您产生一点价值。
1、看出资的情况。在股权分配的过程中,许多时候都是按照出资多少进行分配。比如100万的一个项目,如果某人出资了50万。那么,就拥有50%的股权。当然,这是比较简单的一种分配方法。但是,随着后期的增资,这种股权的分配方式也会越来越麻烦。2、看合伙人的优势。在整个公司成长的过程中,需要多方面的支撑,比如资金、专利、创意、技术、运营等。每个人负责的岗位不同,对公司的贡献也是不同的。因此,股权分配的过程中,需要综合的考量。之后再确定股权分配的方式。3、公司带头人决定。这一方面,公司的带头人起着决定性的作用。比如CEO这些职位,他们自身就有较大的股权。因此,具有较大的发言权。所以,在股权分配时可能会受到公司带头人的影响。4、有明显的股权架构梯次。有些时候,在股权分配的过程中,会有一个明确的股权架构梯次。比如6:3:1、7:2:1等分配方式。当然,分配时在预留融资、预留股权激励等方面都会有明确的分配。 转载自华尔街之狼

六年级较复杂分数乘除法应用题什么时候用乘法,什么时候用除法,有什么诀窍吗?

用比例解决问题(用比例解决问题应用题及答案)
分数应用题属于小学比较难的应用类题目,很多同学很容易将乘除混淆,下面我分享一些资料,希望有所帮助:要理解分数的应用分数的意义:将单位1的量平均分成分母份,取其中的分子份。这是学习分数的基础。举例:要注意区分分率和数量:一个分数既可以表示分率,有可以表示具体量。一般来说,分数后面带单位的表示具体的量,不带单位的表示的是分率,表示部分量占总量的几分之几。举例:分数应用的基本关系式基本关系式:单位1的量×对应的分率=对应的量对应的分率通常以分数会百分数形式出现,比较好;关键在单位1的量。寻单位1的量:做分数应用题的第一步是:标出分率,准分率所对应的单位1的量,在做分数应用题时,首先要准每个分数所对应的单位1的量。单位1的量通常单位1的量出现在“比”“占”“是”“相当于”等的后面,分数“的”的前面。举例:到单位1的量后,第二步;代入基本关系式“单位1的量×对应的分率=对应的量”,写出关系式。写关系式时,需要注意文字与数学符号的转化,分率前面的“的”一般用“×”号替代,“比”“占”“是”“相当于”等的用“=替代”。在有些情况下单位1的量体现的不是很明显,需要注意一般以“原先量”,“起始量”,“原价”,“进价”,为标准量。举例:每个分数都对应着一个单位1的量,题目中出现多个分数要注意分析和区分,举例:即使单位1的量相同,也要注意单位1的量的数量是否发生改变,若发生改变则视为单位1发生改变。举例:分数应用有以下六种基本类型的题目,每一种都有各自的特征和解题思路和方法:类型1:已知一个数,求这个数的几分之几类型2:已知一个数,求比这个数多或少几分之几的数类型三:已知A和B,求A是B的几分之几,类型四:已知A和B(A>B),求A比B大几分之几或B比A小几分之几用相差量÷标准量,类型五:已知一个数的几分之几,求这个数类型六:已知一个数多(少)几分之几,求这个数分数的应用可以总结为以上六种类型,每一种类型都有其特征和解题思路和方法,解分数应用题的基本思路可以总结为:对于一些比较复杂的分数应用题,题目中存在着多个分率,我们需要逐个去分析和计算,题目如如果出现了多个分率,但单位1的量不统一,有时还需要转化单位1的量;对应法求总量是很常见的题型,关键在于准数量和分率的对应关系,分数应用题的解答有很多的思路和技巧,欢迎关注我的头条号,后期会继续发布一些解题思路和技巧。
首先,感谢邀请。我是小学数学主讲教师。下面我给大家提供解决这类问题的方法。分数应用题在六年级数学中也是占了一定的比重,它是每年小升初必考的题目,准确的来说呢,是一道得分题。这类题同学们只要学好以下三点,解这类问题就不是难点了,我们一起来看看。一、抓住关键句出题目中有说明两个量之间关系的句子,并且在关键句上做一些标记。二、出单位“1”在上一步准关键句后,在关键句中到,单位“1”,这里一定要注意的是,出的单位“1”,一定是准确的,否则该解题是错的。我们来看一下,准确出题目中单位“1”的方法:三、确定问题的类型分数应用题主要有三种基本类型,下面我们来看看这三种类型以及对应的解题方法:①求一个数的几分之几是多少;②已知一个数的几分之几是多少,求这个数;③求一个数是另一个数的几分之几。分数应用题,只要掌握这几点,做题再没有什么问题,轻轻松松,拿全分。更多学习方法,关注头条号,谭老师数学课堂,让你当学霸的秘诀就在这里。
六年级分数应用题不学会,初中的应用题会一塌糊涂。具体方法是单位“1”读题,比、占、是、相当于、等于后面是单位“1”。加一句,六年级孩子最初很不习惯“量”,可以直接把对应量说成对应数。已知单位“1”的对应数,不论求什么,全部用乘法。反之,不知道单位“1”对应数用除法。当然,需准与之对应分数。例如,1、鸡60只,是鸭的四分之一,求鸭多少?鸭在“是”后,是单位“1”而要求它的对应数,用除法求鸭只数。2、鸡60只,鸭相当于鸡的四分之一,求鸭多少?鸡在“相当于”后,鸡是单位“1”,已知对应数为60只,用乘法求鸭只数。还有变动的单位“1”。例如衣服原价100元,降价十分之一出售,几天后又在前一天卖价基础上提价十分之一。问今天卖价多少?原价100元当作单位“1”,已知对应数,降价(降了价也是为了卖)后那几天卖价的对应分数是十分之九,用乘法。提价的单位“1”对应数是90元(已知或以求出来),对应分数是十分之十一(提价是在原价上加,单位1属分数,所以加提价分数十分之一),用乘法求今天卖价。如果孩子还是不懂,可以用方程。列方程是应用题的。
记住这个量率公式:“总量×分率=分量”,你就明白了。“总量”又称为“单位1”,“分率”也叫做“分量对应的分率”,“分量”也叫做“分率对应的数量”。先准单位1,单位1的口诀是:“的前比是后”,准单位1之后,再判断公式中的三个项分别是己知量还是末知量。分别讨论如下:①如果单位1是未知量,分率和分量是己知量,就用除法,即:用分量除以分率就等于单位1(即总量)。②如果单位1和分量是己知量,分率是未知量,同样是用除法,即用分量除以单位1,就等于分率。③如果单位1和分率都是已知量,分量是未知量,那就用乘法,即:单位1乘以分率即为分量。以上说的看起来复杂,实际上只是量率公式的简单变形而己。以量率问题为知识点的应用题,常常与效率问题、工程问题、追及问题等混合在一起,难度较大,但万变不离其宗,只要将基本公式理解透了,多做一些应用题,勤于总结,日积月累,就能拥有快速解决量率问题的能力。
重点是量率对应 求总数 就用分量初一分率 求分量就以总数乘以分率
分数的单位1,根据单位1写出数量关系式,单位1已知用乘法,未知用除法。但是个人建议少用除法,毕竟初中以后接触除法的逆向思维比较少,都才用顺向思维。所以出数量关系式后,单位1已知用乘法不变,单位1未知直接设单位1为未知数来解答方程
不建议死记公式。一般看到一道分数应用题,有以下几个步骤:1.关键句中准‘单位1’。含有分率的句子就是关键句,看到句中的分数就要地问:你是谁的几分之几,这个谁就是单位1。2.学会画图分析数量关系,出等量关系式。3.根据关系式对应列式计算。4.单位‘1’已知,乘法计算,未知方程解决。建议多做基础题目,适当增加灵活性的有拓展性的有关应用题目。
1.把题目改成谁是/占谁的几分之几,或是谁比谁多/少几分之几,2.是,占,比后面当做单位13.单位1已知用乘法,未知用除法
感谢邀请~我是一名在职初中数学老师分数乘除法应用题的教学是数学应用题中的重点和难点,也是小学六年级数学教学中的一个重要内容。从教三十年,我总结出了一些教学的经验。具体如下: 乘法。已知单位“1”,求单位“1”的几分之几是多少,是用乘法做的。乘法和加法。已知单位“1”和比单位“1”多几分之几的数是多少,用单位“1”的具体数字乘单位“1”和多的几分之几的和。乘法和减法。已知单位“1”和比单位“1”少几分之几的数是多少,用单位“1”的具体数乘单位“1”和少的几分之几的差。除法。已知单位“1”的几分之几是多少,求单位“1”,用单位“1”具体的数字除以它对应的占单位“1”几分之几。除法和加法。已知比单位“1”多几分之几的数是多少,求单位“1”,用比单位“1”多几分之几的数字除以单位“1”和比单位“1”多的几分之几的和。除法和减法。已知比单位“1”少几分之几的数是多少,求单位“1”,用比单位“1”少几分之几的数字除以单位“1”和比单位“1”少的几分之几的差。总之,如果已知单位“1”的数,求另一个和单位“1”有关的数字,就用乘法;如果已知单位“1”的几分之几是多少,求单位“1”,就用除法做。我是一名数学老师,请关注我的(老刘说数学),每日都会有学习技巧、经验方法、励志故事等!希望能够帮助,那些渴望提高的童鞋。
已知部分求整体用除法,已知整体求部分用乘法。

感觉现在的我付出和回报不成比例怎么办?

用比例解决问题(用比例解决问题应用题及答案)
谢谢悟空问答官!邀请!人生百味,付出有几个意思!感情上付出,如果对方知你爱她,他,你可以直接挑明白,对方没意思,付出多少!都浪费你的自尊心!你放手为好。可能下一个遇见更好!工作方面!个人觉得有时是机遇,但是还是要有努力,和争取。虽然你付出很多,好像都没看见!众眼光是亮的,只要你坚持不懈的努力!就会有收获!很多做好事,受到表扬!他们的付出不是一日之功!代表个人!坚强,坚持努力,会有的收获。么事不急,只要做到,就有好的成果!我的回答!不适合哪位请求谅解!?
不知道你多大了?又是遇到什么样的事情让你感觉自己的付出与回报不成比例,回答你的问题也只能猜测着答。每一个人的一生,都不是很顺利。每个人在自己的工作初始都会有感觉自己的付出与回报不成比例的心里失衡的感觉。为什么会有这种感觉呢?也许是时间上的付出,让自己多加班或者是专注于一件事情,做好后,并没有得到相应的夸奖或者奖励。工作不是在家里,家庭里,干什么事情,你面对的是自己的家人。家人相对来说,总是喜欢看着自己的儿女不吝啬与表扬与鼓励,开心与高兴。工作后公司里的人很多,相对于来说,夸奖与鼓励就不会是那么容易得到的,相队来说,压力倒是多了许多。这是每个在职场的人都会经历。我去年在阳台学着种了油菜,看着网上的指导。我每天都去看,它总是不发芽。后来一段时间很忙,等我想起来的时候,已经过了半个月,油菜的倒是长出来了。可是看着很孱弱的样子,土层也有些干,于是我有空闲的时候就去浇水。结果被我浇死了。1,我从撒种到它出苗,我付出了时间上等待,还有期望。2,我不停的浇水,希望它长壮实,它反而给了我失望,因为浇水过多,跟烂了。这就是油菜对待我的付出和回报,你怎么看呢?也许是同样的工作的,而不同酬,发现自己的付出和回报不同。在这种情况下,有特定的因素。也许他们更有经验,也许他们有别的条件要强于你,也许你的某个细节没有做的尽善尽美。你的承认,人与人之间看问题的方式是不同的,也许你感觉我付出的已经够多了,为什么我的薪酬却不能上升呢?人的付出都需要时间的培养的,当你有了足够的经验与见识的时候,你就会感觉感觉不同。在农村里,都春种秋收。为什么要春种秋收?自然还给予植物一种成长的空间是时间,得让它扎根发芽,经历阳光,风吹雨淋。慢慢地长大,成熟,才能收割。你问问周围做过股票的人和正在做股票的人,谁没有经历过付出与回报的负比。谁熬得过时间,谁熬不过时间,谁控制得住自己的心,在失去与得到中自然转换?生活就是不断的行走与历练,做到自己的心理平衡是很重要。如果你有这个想法,还不影响到你的心灵的话。倒是无所谓的,你会在慢慢地寻原因,然后总结,总会让自己等到付出与回报成正比的时候。如果已经产生焦虑了,那么就去领导谈谈吧,一般领导会告诉你原因的。也许是自己不能想到的原因。如果还是不能解决问题,心理实在是无法承受。那么就辞职吧,个自己认为是付出与回报让自己的满意的地方。现在的社会,只要努力,没有不成功。应聘与招聘都是双向地,有才气的人在哪里都吃香。因此,遇到这样的问题不要纠结,保持心理健康很重要,心理健康身体才会健康。祝你好运。
谢谢邀请。当付出和回报不成正比时,我会从以下两个方面考虑:1、从自身原因,是不是自己的能力没达到要求,所以没得到对等的回报。比如,别人做一个表格需要十几分钟,你做一个表格用了一个小时,还错误百出,看起来你花费的时间比别人多,效率却没提上去,老板遇到这样的人,估计也不会给太高的工资。2、从公司方面看,自己有能力胜任此工作,为了完成工作任务也付出了很多,老板却故意不加工资。像这种情况的,可以考虑离职,只要你有真本事,走到哪都不愁。工作一方面是为了赚钱,一方面是为了实现个人理想。当自己的付出和回报不成正比时,先想想是不是自己的原因,如果是自己的原因,就好好学习本领,提升自己的能力,让老板看到你的实力。如果你有能力,老板是故意为难你,那么你就可以考虑换工作了。离开错的才能遇到对的,离开不能识人的老板才能遇到赏识你的老板,主要是自己要有实力。最后,祝你一切顺利,做出适合自己的选择。
这个社会就是不公平的。不愿意承认这一点的人,根本就是睁着眼睛说瞎话,极其不善良。像我这种只有劳动力,没有资本的,没有关系、没有背景的,农民出身的人,付出和回报从来都是不成比例的。能怎么办呢?为了有口饭吃,也只能忍着呀!所谓留得青山在,不怕没柴烧。一直在证明自己的路上,可就算别人知道你还不错,又怎么样呢?资源有限,有太多有关系、有背景的人需要优先照顾了。剩下有限的资源,留给没有任何背景的人去公平竞争。所以,如果,我们没有优秀到非常突出的程度,或者我们对资源分配者来说,不是特别的有用,那么,我们的付出依然得不到该有的回报!所以,当我们有足够的自信和实力的时候,应该给自己更多的机会,去到那个愿意给我们应有的回报的项目。而不是在某个项目里傻傻地浪费时间。不过,只要是做过的项目,都是我们的成绩,都能证明我们的实力。而真心想拿你当人才的人,自然会真心留你。我给大家讲一下我的亲身经历。我小时候,也是名副其实的学霸,后来,幸运地考上了不错的大学,光荣地成为了好大学里的学渣。若不是去年经历了MBA考研,我一直都觉得,我的整个求学经历,还是相对公平的,因为没遇到暗箱操作的事情。虽然,当年考高中时,我进的是当时我们能进的最好的高中。但是,因为我们是农村生源,高中师资匮乏,我们的很大一部分高中老师,是从初中里的优秀老师中选拔上来的。我们这重点高中的学生,是初中老师教的,尽管我们的高中老师相当负责,相当尽职。后来,我自己也做了整整十年的数学老师。我才知道,老师跟老师是很不一样的,同时,家庭经济条件对孩子成绩的影响很大。农村里的孩子,如果有好的老师,如果有好的条件,会有更多人能考上大学。因为,聪明人,在人中的分布是均匀的。我曾经在高校里做过行政人员,也在高校做过外聘老师,也在国企里空降过。说出来,不怕别人笑话。在这种单位,我根本竞争不过最高学历为大专的“女人”。这里我加个引号强调一下,我竞争不过这些单位里的女人,比我小那么一两岁、两三岁的同年龄段的女人。(我们后面一届开始,大学扩招。)我得把本来就好不容易,凭自己的实力争取过来的岗位,腾出来,让给一些有背景、有关系的女人。因为这种单位待遇、福利都挺不错的,有的单位如果做下去,是有进编制的可能的,所以,我得让位。几年前,我工作过的某国企财务部,有的人父母就是该系统退休老员工,不是财务专业的,考个上岗证,就能进财务部了。有的人父母就是该企业员工的,一毕业,没上岗证不是这个专业的,也可以进财务部的,工资不低,边做边考上岗证。而有的人,从经理岗位上撤下来,做个出纳,依然领着财务经理岗位的工资。而我们这种没关系、没背景的,我又是以一个什么样的教育成本、工作经验成本,抓住了一个社会招聘的机会,才能考进去这样的国企财务部?即便如此,我进去以后,又是怎么被欺负的?朝上无人,有什么办法?想想自己从小也是被捧在手心里的人,何苦呢,算了,不争了。而我在民企,做得就很顺心,同事关系也都非常和谐。因为身边的人,很多都是和我一样没有关系、没有背景的人,有的是外地来打工的农村里出来的年轻大学生,有的是从城市里来的没有关系的年轻大学生,有的是我们本地的老板的亲戚。但大家谁也不会排挤谁,都是靠诚实劳动吃饭的。如今做自媒体,我也是老老实实在努力着,不知道会不会有回报。别人都在讨论996,我以前在民企上班,都是857的,如今做自媒体,几乎是917的。上周实在是累坏了,身体上有了明显不适。昨天傍晚,累得睡着了,大概睡了几个小时,醒来已经是晚上了。所以,现在精神还好,还能在网上打字。无论是考学、还是工作,当我们这种没背景、没关系的人,去不了自己该去的岗位的时候,不要说付出该有的回报了。我们连嫁都嫁不出去了,真是后悔当年没在大学里个男朋友啊!说到女人嫁人这个问题,又让我有了更深层次的思考。我们说到的付出和回报不成比例,说的往往是物质回报。其实,当我们的付出没有得到相应的回报时,影响的何止是物质利益?更会影响我们的婚姻,影响我们的子孙后代。想起我看到过的抖音等自媒体平台上,那么多漂亮的女孩子,有卖衣服的,有背个吉他流浪的,有在印刷厂里做女工的,有在农村的流动戏台上唱歌的。真的,我觉得,这个世界太不公平了。她们那么漂亮,那么努力,那么辛苦。即便她们天生漂亮,还那么能干,那么有才华,但是,跟国企、高校里那些有关系的女孩们比,我相信,后者会嫁得更好。再看看我自己,姿平平,跟抖音上很多有才有貌的女孩子一比,自己也真的是太普通了。这么一想,我心里倒也平衡多了。所以,还是希望,这个世界能更公平一些吧!公平,也意味着社会文明、社会进步,也更人性化。
谢谢邀请。付出向来就不能与回报对等。能对等的就不叫付出。不过不求回报的付出,往往到了一定的程度就自成福报。
感谢小秘书的邀请!情感的付出,多与少,根本就没有一个明显的界限,所以你这个问题本身就不太严谨。你自认为你的付出和回报不成比例,并不能说就是你付出的多,得到的少,而是你的期望值过高。如果你喜欢一个人,而对方却不喜欢你,这个时候你付出的再多,估计也得不到相应的回报,因为人家根本就没有想着回报你。所以说一个人的付出要付出的是地方,这样才有可能会得到相应的回报。特别是情感的事,如果有你现在这种想法的时候,恐怕离你们分手已经不远了。我是安然8201314,感谢您的阅读!
如果做一件事在开始的时候就想着回报那么这件事你不会做的很好!香肠和面包会出现,但不会出现在你的预期里!
付出与回报怎么样就算是成正比呢!每个人都想用最小的付出得到最高的回报,这称之为工作或者赚钱的效率高!你所谓的付出与回报不成正比我猜可能有几种原因:一、是你的相对习惯性感觉,那就是同样的工作花同样的时间,而所得的回报不如从前多,或者相对于他人你没有别人多,如果是这样你当然就要加强学习,提高对比别人的工作效率!二、倘若你是在创业之初或者开业不久,很显然这种情况基本上很难所谓的付出回报成正比,多数情形下此时是需要更大更多的投入与时间上的等待的!三、付出目标错误,那就是你对一个明显不可能带来更多回报的目标去瞎投入,那又怎么可能符合你的想象,比喻说很多人参与网络投资被骗的情况!四、不懂工作价值效率的错误对比,你干着苦力活去对比人家脑力活,那肯定是没有什么可比性的,想要比的话,那就努力改变自己去争取赚钱效率更高的工作!五、对比那些类似关系户的同事,显然人家可能会比你干更少的活而拿更高的工资,这个要不就关系,否则看不惯就换个工作呗!其实我们这一生可能一直都在追求一种效率,但也只能不断的学习与充实自己,所谓的做最好的改变!
谢悟空邀请!感觉现在的我付出和回报不成正比例怎么办?我感觉现在很多人都是这样过的,不可能说你付出一天的劳力,别人有头脑的去赚一天几仟块几万块,那有一些出力一天只能赚几十到100多块,这个不成正比的太多太多,我觉得你只能认命吧。像很多有钱人,他们只是出谋划策出本钱,他不用干活,他可以赚到很多人赚不到的钱,那你要说你一天工作几个小时,你也想要有他那么多的钱,那是不可能的事。这是要看你的能力来衡量你的付出和收入成不成正比,我是这样认为的,也不知道合不合你的意,我的回答是否能让你觉得有道理。总的来说,我觉得这是命运的安排。命运注定你是坐着都有收入的,那你就是有福之人。如果命运注定你是做苦力的,那你去做苦力也赚不了多少钱,也就是说你付出和收入不成比例的一个道理。我认为是命还有能力,才能定位你的收入成不成正比。
有人说上天给人关一扇门,同时又开一扇窗。记得曾经我像三岁小儿,常常为了追求公平公正,如同小儿讨糖可怜又卑微。付出和回报不成比例,这也是不公平不公正现象。人经历世事多了,大致懂得弱肉强食的规则,人在食物链的顶端,可谓要风得风要雨得雨,但凡可吃之物绝不放过。在人的社会里,弱肉强食充斥其中,弱者处处面临不公平,委屈多了无处声讨,久而久之成了习惯。题主说付出和回报不成比例,具体涉及工作,抑或家庭,局外人不得而知。若是工作方面,如今倡导的996工作制,当商业巨头提出996后,一石激起千层浪,反对的声音此起彼伏。人工作无非为了生存保障,如今高房价高医疗,关系国计民生的高得离谱,再养儿养老也是天大的事。工作成了应对的不二选择,再说人的欲望趋使,攀比心理作祟,实现了五子登科,又要看更体面的五子登科。如同传销组织惯用套路——对精神和物质双重控制。精神上倡导充分享受物质生活。具体是画一张大饼,告诉你它在前方不远处。物质上倡导高收入高消费,于是人不断工作享受生活。有人说人活着本该如此,不然活着的意义何在,低欲望低生活,不如重返农耕时代。事情都有两面性,人类进步离不开努力工作,但工作是生活的一部分,至少不能占用七、八小时睡眠时间,不能剥夺家人见面时间。工作的意义为了生活美好,不然需要重新审视此前的选择。题主若是为家庭关系提出,更或亲情友情爱情?感情的一方不断付出,另一方却不回应,长期以往会成了双方不平衡。付出一方应审视双方关系,TA是人生中缺一不可的角,那就加强沟通促成互动。TA是可以放弃的角,那就顺其自然淡然处之。最后祝开心快乐!——观水有术,必观其澜。我是小柳说说,愿看更多精彩分享,请点击关注。

五年级孩子数学应用题很多不会做怎么办,我也辅导不了,天天遇到不会的就用软件,不动脑筋?

用比例解决问题(用比例解决问题应用题及答案)
可以肯定的说,孩子数学应用题不会做常常借用学习软件,这样肯定是不对的。学习软件有利弊两面性,但孩子这样用肯定是弊大于利。这样会使孩子形成一种惰性和依赖心理,遇到学习困难,不去积极主动的动脑思考,而是心心眼眼都想借助学习软件。长此以往,孩子就失去了主动思考问题的习惯和意识。要想有效解决这一问题,建议分三步走。一,帮助孩子正确认识学习软件,教会孩子正确使用学习软件。遇到困难问题,可以适当借助学习软件。但不能一遇到困难问题,就向学习软件求助,这样的心理就是错误的。学习软件是辅助性工具,不是代替性工具。如果你让学习软件代替了自己的思考和动脑,那你的思维就会停滞,学习就会停滞,能力也会停滞,成绩就更会停滞。只有动脑思考才是真正的学习,任何一种学习工具都无法代替思考和动脑。遇到问题,只有自己积极思考寻解决问题的方法,才能够不断提高自己分析问题,判断问题和解决问题的能力。学习软件可用,但不能滥用,要用在关键处,在必要时,用在需要时,尽可能不要去用,要克制自己向学习软件求助的不良心理。二,孩子数学应用题比较薄弱,就从最基础最基本做起,由浅入深循序渐进。先不急于让孩子去做比较难的数学应用题。先从最基本最基础的例题学习和课后练习题做起。把孩子课本上学习过的应用题分类整理出来,让孩子先从例题的学习入手,再逐个做课后对应的练习题。这样,让孩子由浅入深得到一个理解、内化和提升的过程。这个过程,家长要做好力所能及的帮助和辅导。即便是辅导不了,也应做好陪伴和鼓励。让孩子在由浅入深学习过程中,不断获得成就感,成功感,从而激发他不断向上向高探索的信心和动力。三,帮助孩子进行及时回顾总结和纠错整理,从而不断提高孩子解决数学应用题的能力。小学数学应用题一般都分为几大类,有很强的规律性。在帮助指导孩子学习的过程中,要引导孩子及时回顾总结做题的基本思路,基本方法,基本步骤和基本思维。同时,要特别注意克服做题过程中的分析错误,思路错误和方法错误。经过不断反复的总结和纠错,孩子分析问题,解决问题的能力就会大大提升,自信心和自主性,也就会有所提升。总结:小学阶段,培养孩子良好的学习习惯和学习自主性十分关键。当孩子分析问题,解决问题的能力不断提升,他的自信心自然也就会不断提升,学习的自主性,自觉性和学习效率也会断提升。当这些能力都提升了,自然而然也就不再依赖学习软件。
五年级孩子数学应用题不会做,家长无法辅导,怎么办?遇到不会的就查答案解析是很多孩子数学学习的错误方法,在头条经常是分享题目,家长追着要答案解析。其实这是错过了学习过程中最有挑战性的,最有成就感的部分。应用题算出结果,带入到题目里面即可验证是否正确。我是王老师,专注于小学数学,很高兴为您答疑解惑!分享解题策略,推广趣味数学,提供家庭辅导建议,欢迎您的关注。应用题个人认为重点是解题策略。它决定了思考分析的方向和方法,严谨过程也很关键,特别是面对复杂的应用题型。解题策略不是套路,不是背数量关系公式,而是一种面对问题时建立分析模型,寻方向,运用各种思维方法去解决问题的一种策略。很多题目从不同角度思考,更是有多种不同的解题方法,这也正是应用题的奥妙所在。五年级应用题应用题和计算题构成了数学考察测试中比重最大的两种题型,应用题是研究数量关系的,三年级是个转折点,五年级达到阶段高峰。回到题目,怎么办?今天重点讲图示方法解题策略。 直观图示方法,辅助读题,理解题目,建立分析模型点,线,图,表在应用题图示中的应用看着一大推文字,直发呆。首先是没有思考的工具,这个很多家长辅导起来确实有些难度,在我的头条号里很多家长跟着王老师学习辅导方法,在悟空问答,也分享了300多种题型解题策略。思考工具是不止适用于一种题型,这和背数量关系公式有很大区别。① 比如有倍数关系,分率关系,份数关系的都可以用方块图来表示数量,直观去分析。② 比如有变化过程的,都可以用过程图,路线图,倒推图等来表示各种数量关系。展示过程,分析过程,才能让问题化繁为简,才能体会已知和未知数量之间的联系,才能洞察数量关系本质。像复杂行程问题,画出路线图分段进行分析也是必须的。③ 数量比较繁多的时候,可以列表来进行梳理分析。图示是孩子进行从抽象到具象转化的重要思考工具,画出示意图,数量关系也就呈现出来了,因为有了分析模型,才能举一反三,灵活运用。以上。(以上原创图片选自我的小升初真题巧解专栏),有了工具,关键在于去用,用多了,解题过程自然就顺手了。欢迎关注王老师头条号及悟空问答学习更多好玩有趣的数学学习方法附:分数百分数应用题50道,供练习巩固之用。
感谢邀请。说到搜题软件,很多家长对这类软件是既爱又恨。搜题软件确实给学生的学习,提供了很大的便利。当学生在学习的过程中,遇到不会做的题目,或者是不会的知识点,只需要输入关键词,或者是拍照,那么答案就会立马呈现在眼前,正可谓是“一机在手,学习不愁”。之前看过一份统计,在中小学阶段有接近70%的学生,在做作业的过程中会利用搜题软件,其中有接近50%的学生手机中,不止有一款搜题软件。但搜题软件,在给学生学习提供便利,减轻家长作业辅导负担的同时,要给学生学习带来了很多问题。比较典型的就是,对搜题软件过度“依赖”。在没有搜题软件之前,大部分学生在做作业的过程中,都能够积极主动的思考,遇见不会的题目一般会先尝试查资料,或者是问老师问同学。而有了搜题软件之后,有一部分学生的作业,主要是依靠搜题软件是完成的,他们在写作业的过程中,遇见不会的题目,不会再像之前那样心无旁骛的分析思考,而是不由自主的打开搜题软件进行查。这类学生与其说他们是在写作业,不如说他们是一个“作业搬运工”,写作业只是把搜题软件上的答案,搬到作业上而已。过度依赖搜题软件的危害过度依赖数据软件的危害,主要是表现在两个方面。第一,掩盖了孩子在学习中存在着的问题。老师布置课后作业,一方面是希望,学生能够通过作业,进行查漏补缺,及时的到自己在学习过程中,存在着的问题;另外一方面是,期望学生能通过作业,对课堂上的内容进行巩固复习,达到加深理解,举一反三的作用。老师在布置作业时,都会考虑到学生的实际情况,一般不会留太难的题目。所以,孩子在写作业的过程中,遇见不会做的题目,或者是有些题目做错了,这并不是什么坏事,作业中暴露的问题,正是孩子学习的过程中的薄弱环节,这些问题暴露的越早,那么弥补的可能性就越大。而如果孩子在做作业的过程中,遇见不会做的题目,就直接做搜题软件,那最后的结果是,孩子自己都也搞不清楚,自己哪个地方会?哪个地方不会?更何况是老师和家长了。第二,导致孩子的思维得不到充分的训练。任何学习的本质都是自学,而要想让自我学习,能够产生比较好的效果,最关键的是面对问题时,要有独立思考的过程。很多人都会有这样的感觉,一道题目你自己独立思考过,没有独立思考过,效果是不一样的。如果这道题目你独立思考过,下次遇见的时候,即便是你不能够完整的做出来,你多多少少也能够写一部分,而那些你没有独立思考过的题目,即便是你之前听老师讲过,或者是看过答案,下次再遇见的时候,你还是不知道这道题目,是在考察哪个知识点,该用哪种方法进行求解?这主要是因为,人的大脑中的神经元,遵循最简单的“用进废退”的原则,你思考的越多,你大脑中神经元之间的连接就越多,信息回路就越丰富。因此,要想让搜题软件产生比较好的效果,最关键是要做好下面两点。第一,如果孩子的自制力比较差,或者是在学习的过程中眼高手低,那么就建议限制使用搜题软件。有些孩子在学习的过程中习惯比较好,自觉性比较强,遇见不会的题目,会先要求自己独立思考,如果独立思考不出来,然后再去问老师或者是借助搜题软件。而有些学生在学习的过程中,自制力比较差,并且往往会有一些眼高手低的毛病,看见一道题目总觉得自己会做,然后就直接打开搜题软件,其实这些题目他们根本不会做,也不知道在考察哪个知识点。第二,不论孩子用不用搜题软件,遇见不会做的题目或者错题,家长最需要做的是引导学生进行思考,并及时的让孩子总结学习中,存在着的问题。很多家长对于辅导孩子写作业,存在着错误的认识,简单的认为辅导孩子写作业,就是要像老师那样,当孩子遇见不会做的题目,要给他们进行讲解,当孩子出现错误时,要及时的给他纠正。但是,如果你认真观察一下,就会发觉学习成绩比较好的孩子,他的父母并不一定都接受过良好的教育。有些孩子的数学成绩比较好,他的父母可能并没有接触过高等数学,甚至连初中数学是什么也不太清楚。之前,就遇见过一个家长。这名母亲的孩子,学习成绩非常好,但这名妈妈小学毕业之后,就辍学了,并且家庭经济条件也并不是很好,并且她每天坚持辅导孩子写作业,当时我就问她:“你是怎么辅导孩子写作业的呢?这些题目你能给孩子讲解吗?”这名家长跟我说:“孩子在写作业的过程会不会?你看他的表情,看他的动作都知道,如果孩子遇见不会做的题目,一定要先让他思考10---15分钟,思考不出来,可以允许他查手机、查资料,但是查完之后,你一定要问他几个问题,这些题目为什么不会做?哪个地方不会做?以及查完资料,看完答案之后,这道题目现在会做不会?如果孩子现在会做了,就给他一张白纸,让他重新写一遍。孩子写的对不对?你只需要把他原来写的,“照葫芦画瓢”的对一遍就行了。”因此,陪伴孩子写作业,和父母能不能够辅导得了孩子,关系真的不是很大。辅导孩子写作业,能不能产生比较好的效果,和父母的受教育水平,也并并不是正相关的。家长有能力辅导孩子作业,也并不代表就能辅导好孩子写作业。如果父母的教育观念,或者自身习惯上除了问题,家长越来有能力辅导孩子写作业,孩子在学习中的问题,不是越辅导越少,反而是越辅导越多。要想让孩子养成良好的学习习惯,最关键的父母在陪孩子写作业的过程中,要起到监督和引导的作用,而监督和引导的目的,能让孩子能尽早的养成独立思考,独立做事的好习惯。我是“升学与考试”---分享学习方法,关注教育时事,指导升学规划。期望我的回答能对你有帮助。
这个问题是大部家长在辅导孩子作业的一个难题,我有时候是自己先看懂。然后再讲给孩子听。如果孩子自己自觉性比较好,可以自己搜题把它看懂。不要只抄不去深入理解。现在的搜题软件比较多,看你怎么去运用它。正确运用肯定是利大于弊的。祝孩子们学业有成。
首先应该了解孩子基本情况,看看根本原因,如果只是基础知识欠缺,那么应该让孩子从基础补起,基本的能做的来就可以了,难的应用题、综合题不单单是考察数学问题,同时也会考察到孩子的理解能力,就本身来说,孩子理解能力有很大差异。有的是不专心,有的属于理解能力弱一些。建议多让孩子读些课外阅读图书,提高孩子的理解能力,多给孩子讲讲一些基本题。这样才是解决问题的根本办法。
作业嘛,哪里用天天辅导,授人鱼不如授以渔。会用软件也不是坏事,现在的社会不管从哪里,能到答案都是本事。?如果真嫌弃他不动脑筋,你就动动脑筋,然后一起分享下动脑筋的好处。生活是一次次成长的美好体验,别把它当成问题啦。这个回答对您有帮助么?

困扰了教师多年而又没有得到解决的问题:教师的满工作量究竟应该如何计算才合理?

用比例解决问题(用比例解决问题应用题及答案)
网上搜索结合所了解的实际,各校基本上参考了以下教职工工作量标准,专任教师的周课时量原则上也是按以下标准执行的,而且依据的均是十年前的相关规定。而现在各校的实际,按照相关政策不谈工作量津贴,不谈加班,更没有超工作量津贴,取而代之的是岗位工资,绩效工资的发放办法。我个人认为现在的做法忽视了多劳多得,按劳取酬,工资发放基本上是模糊发放,岗位工资定了,职称评了,工资不会太差。比较倾向有明晰的工作量要求,不满工作量对岗位工资,绩效工资均要有影响,不能吃大锅饭,超工作量应该有承认。现在农村教师少缺编的地方老师累死,县城或市区有教师多,有些学科老师缺编进不了,有的学科教师多,带课少,不带课甚至外出打工。教师有关系的拼命往县城市区调,农村教师又缺编,没人带课,甚至从大四学生借用,代课一年,毕业就走了,导致恶性循环,农村学校苦不堪言。故将工作量标准搜索并整理出来,供大家参考讨论:  中学教师课堂教学工作量规定如下(按每学年34周计算)(一)高中教师课堂教学工作量数学﹑语文﹑外语(汉语)每周课时10节或2个班的教学任务;物理﹑化学每周课时12节或3个班的教学任务;政治﹑历史﹑地理﹑生物﹑体育每周课时12-14节;计算机﹑艺术欣赏每周课时14节。(中职学校可参照本标准根据专业特点制定各学科周课时量标准);  (二)初中教师课堂教学工作量数学﹑语文﹑外语每周课时12节或2个班的教学任务;物理﹑化学每周课时12节或4个班的教学任务;政治﹑历史﹑地理﹑生物﹑体育﹑计算机每周课时14节;音乐﹑美术每周课时16节。(三)小学课堂教学工作量规定如下(按每学年40周计算)小学教师14—18节,语文、数学每周14节,其他专任教师每周18节。周课时数的下限是以语文、数学课为标准确定的,其他学科教师周课时数折算标准及学校管理人员、职员的工作量由学校根据满负荷原则,结合实际确定;班额较小的村、完小周课时数根据学校实际情况确定。有的学校是先按实际核算总的工作量,最后均分到每位教师。中小学校长(含党组织负责人)、副校长,内设机构领导原则上均要兼课,工作量须达到相关规定要求;其他管理人员、团组织负责人原则上由专任教师兼任,做到一人多岗。跨科目情况:跨年级同一科目,每周加0.5课时;跨年级不同科目,每周加1课时。 补充:《中小学班主任工作规定》(教基一[2009]12号)第十四条“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”;2016年,国务院印发《关于统筹推进城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》文件对班主任的工作量作如下明确说明:健全校长和班主任工作激励机制,根据考核结果合理确定校长绩效工资水平,坚持绩效工资分配向班主任倾斜,班主任工作量按当地教师标准课时工作量一半计算。
春节前,我们这个地方的教体局接到上级的指令:对各学校、各学科的教师余缺情况进行一次彻底地核查。核查的依据就是,按照学科教师的标准工作量,根据各学校的学生人数(选科人数)。核查的背景是,有些学校总是打报告说,缺老师、缺老师,实际上各学校都有不带课的老师存在着。上级领导不相信缺老师的情况,于是指令教体局统一进行核查。这次核查,主要依据就是教师的满工作量。下面,结合当地教体局的文件规定和我校的具体做法,给各位科普一下(专业性强,不感兴趣不要阅读):01教体局规定的教职工岗位设置及工作量标准(一)教职工岗位设置学校的教职工类型主要包括教师、职员、教学辅助人员和工勤人员等岗位。教师:指学校中具有相应教师资格、直接从事教育教学工作的专业人员。职员:指学校校长及工作机构中或管理岗位上从事管理工作的人员。教学辅助人员:指学校中从事教学实验和图书、电教、计算机管理以及卫生等教学辅助工作的人员。工勤人员:指学校中从事后勤服务的工人。(二)教职工工作量标准1、专任教师:(1)高中教师10~14节,其中语文、数学、英语每周10节,物理、化学、生物、政治、历史、地理每周12节,音乐、体育、美术每周14节;(2)初中教师12~16节,其中语文、数学、英语每周12节,物理、化学、生物、政治、历史、地理每周14节,音乐、体育、美术每周16节;(3)小学教师16~22节,其中语文、数学每周16节,其他专任教师每周22节。2、其他学科教师周课时数折算标准及学校管理人员、职员的工作量由学校根据满负荷原则,结合实际确定。3、中小学校长、副校长,内设机构的负责人必须兼课,工作量要达到规定要求。4、其他管理人员、党组织负责人由专任教师兼任,做到一人多岗。(三)标准工作量教师在五个工作日内的基础工作量为折算后的16个标准课时量。(四)浮动工作量浮动工作量=备课时数(教案数)×0.2+跨头课时+老年补助课时。跨头课时是指跨头(含跨年级、跨学科)课时数应适当增计工作量。老年补助课时是指男55~56周岁、女50~51周岁,每周可享受4节标准课时。男57~58周岁、女52~53周岁,每周可享受6节标准课时。男59~60周岁、女54~55周岁,每周可享受8节标准课时。(五)管理人员周工作量周工作量=基本工作量+调节课时02我校教职工的课时工作量计算办法根据教育和体育局《关于规范中小学教职工工作量的指导意见》,结合学校实际,对任课教师的工作量核算规定如下:任课教师周工作量M=教学工作量+办公工作量+浮动工作量任课教师工作量实际得分F=16+4*(M-16)/(M年级最高值-16) 说明:县教育和体育局规定任课教师的基础工作量为16个标准课时量,系数16和4为区分度。(一)教学工作量教学工作量=班周授课节数*代课班级数+周教案数+周晚自习辅导节数+周六周日辅导节数说明:自习和辅导只看节数,同时辅导多个班级的不加倍;跨年级代课的,授课节数和教案数分别计算再相加;周六、周日辅导由年级根据实际记录统计计入。(二)办公工作量办公工作量=(40-周授课节数)/4(三)浮动工作量浮动工作量=跨头课时+老年补助课时+管理工作量+兼职工作量+考试工作量1.跨头课时:跨科类(指跨普通班、美术班、春考班教学或者跨年级教学)每周增加所跨科类备课课时的1/5。2.老年补助课时:指男55~56周岁、女50~51周岁,每周可享受4节标准课时。男57~58周岁、女52~53周岁,每周可享受6节标准课时。男59~60周岁、女54~55周岁,每周可享受8节标准课时。具有高级职称60周岁退休的女教师参照男教师的标准执行。3.管理工作量=基本工作量+调节课时,具体标准如下: 4.兼职工作量各社团每周开展活动时要做好活动记录,到团委进行登记备案。学期末由团委负责人出具社团活动次数,并折合成周课时数,每次折合系数为0.5。文学社每学期刊出3期社刊,指导教师每周计3课时;心理咨询中心成员值班1小时折合1课时,学期末按实际值班时间计算。电教中心成员(会务音响组)参与会务音响服务工作,按1小时折合1课时的标准,学期末按实际工作时间计算。信息技术学科教师维护机房按工作1小时折合1课时的标准,学期末按实际工作时间计算。5.考试工作量考试工作量=(教体局组织的教育统一考试工作量+学校组织的考试工作量)/学期周数根据教发[2018]21号文件精神,参加中考、高考、学业水平考试、期中考试、期末考试监考或者考务的人员,按照考试时间的3倍计入工作量。参加学校组织的月考监考工作,将所监考各场次总时间,按40分钟一节课折合出课时数。
谢谢邀请。我是莲子,下面我说说我们这儿老师满工作量的认定方法。1、周课时工作量的标准。国家教育部对各地老师的周课时工作量没有明确的规定。但各省市都会有一个相对范围的大致。其中中学,小学和幼儿园的老师一周的工作量也是不一样的。有的学校主科和副科的工作量计算也不同。像我们这儿,一般高中学老师的平均周工作量是10到14节。初中老师,大概是12到16节。小学的是14到18节。幼儿园的课时大概18-21节。2、课时标准量的核算方法。我们学校是这样的,就是按所教班的学生人数来定班额定人头计算课时量。比如一个班的学生人数规定为40个学生为基础人数,那么一周上12节课时就达到初中老师的满工作量了。如果班上有50个学生, 你一周上了12节课,那么你的周工量就应该是50÷40*12=15课时。也就是说你一周超了三个课时。3、其他工作折算成课时。如果老师还兼任了其他工作,比如后勤事务、或者是组长、班主任、电教等工作。这个就只能按学校规定的系数来折合为一定的课时工作量。总之,各学校因为情况不同,各个学校的老师人数不同,工作量也不可能完全一样,所以说每个学校不是绝对一致的。老师人员编制少,学生又多的学校,工作量的就会大些。反之,就会略轻松些。
“三味”做过10多年的教务主任,对教师的工作量进行过10多年的核算工作。虽然,每次(每学期)都希望尽量给老师们一个公平公正的结果,但苦于学校实情对课量影响的因素过于复杂,依然难免受到个别教师的质疑。教师工作量(课量)核算的意义在于:将教师个人的实际工作量与全校平均工作量(或标准工作量)进行比较,然后,学校对教师超出或不足工作量予以奖罚。什么是教师的“满工作量"呢?一般有两种流行说法:第一种是“理论性”说法,即完全按国家“师生配备比例"计算的结果,通常被称为中小学教师“达标工作量"。 也就是说,按以上统一编制标准,配备了学校教职工数后,校总工作量÷校教职工数=教师满工作量据“三味”及同行大体测算,严格按师生比配备师质的学校,教师的“满工作量”一般在10—12节左右。事实上,上级所下发的评优评先评职称等评价方案中,也往往将教师的"达标课量"定在这个范围内。但实际情况与“标准"往往差距较大。主要原因是:由于学校人事受诸多不确定因素的影响,真正严格按“师生比例”配备教师编制的学校是极少的。要么超编,要么少编。因此,10—12节的“达标工作量"仅具参考意义。第二种是“实际性"说法,即按学校实际工作量与实有教职工数计算出的“平均工作量",即为"满工作量"。它的计算方法很简单:校总工作量÷校教职工总数=平均工作量道理上讲,这样计算出的"平均工作量”就是教师的“满工作量”。教师可用自己的实际工作量与“平均工作量"比较,超出部分为超课时量,学校可给予超课量补助;不足部分,学校可以形式让老师补交。但是,对于“工作量"这项看似简单的计算,其“可变性"是非常大的!可以说,不同学校、同一学校不同计算方法、不同制度等,所计算出来的结果,差异会很大。“三味“以自己核算经历谈谈这个“变量”问题:1、学校课时量有不确定性变数。有时按实际节数计算;有时按系数折算,如语数外计1.5,其他按1.3、1.2、1.0,甚至有0.8计的;还有早读、晚课等,怎么计算,这个是老师左右不了的。标准不一样,结果就不一样。2、一些教辅工作,如班主任、教研组、团队、室验员、图书员及其他工作,往住由一些任课老师兼任,其课时量的确定也是没统一标准的,反正领导怎么说就怎么算。3、教职工总数也有不确定因素。学校总工作量确定下来后,那么,这些工作该由哪些人平均承担呢?全体教职工承担?还是除去教辅、后勤人员?学校行政领导如何算?表面看很合理的计算方法,一旦结果出来,老师不同意见就会满天飞。因为,职工数算得越多,平均量越小,任课教师超课量就大大增多,教辅及后勤人员意见较大。相反,任课教师的超课量就会大大减少,一线任课教师不同意。不得不说一下:按第二种“实际性"标准计算出来的教师满工作量,很可能会达到"理论性"标准(10—12节)的近2倍!“三味"这样说的用意是:教师的“满课量"计算,确实很复杂,要做到准确、公平,真的很难!不过,有一点是学校必须把握住的原则:对一线教师的超课量部分应事先确定一个合适的标准,尽量体现多劳多得。网友们,你们学校是如何计算满工作量的?欢迎留言!
现在实行绩效工资后,老师工作量直接与绩效挂钩,其实算法很简单,没有像我们认为的那样复杂。以初中为例,语数英任课班级数两个,物理化学任三个班级数,政史地生任六个至八个班级数,音乐美术任十二至十六班级数,体育任六至八个班级数,其它还有劳技、综合实践,计算机等基本就是十二至十六个班级数。校长要兼课,一般是任课老师的四分之一工作量,副校长是任课老师的三分之一的工作量,中层是任课老师的二分之一工作量,处室人员,性质是老师的,也是任课老师的二分之一工作量,不任课的职员,主要指会计、图书管理员和校医,还有工勤人员,工作量总归安排到满。这里主要问题出在任课老师那里,如果班级数不多,或者是奇数,那就要兼课,所以副课都有一个区间课时,这里面的文章可就有的做了,如果是跨两头,还要加课时补贴,如果校长,教副课的,三分之一、四分之一还好算,如果是教主课的就难算了,最少也得教一个班级。还有,绩效工资以后,没有照顾老教师一说了,工作量不足,绩效工资里扣就好了。班主任工作另有补贴,不算工作量。小学算工作量的。有了绩效工资以后,大家的账就算的明明白白了,不存在不满工作量还会给你满工作量的钱,因为粥就那么多,你喝多了,人家会少喝。
谢谢邀请:从目前情况看,在3一5年内小学学教师工作量减不了。自2000到2013年,那时我所在中心校统一要求高年级语数老师每周12节,超出一节全学年的量化分加o.5分,中年级13节,低年l4节,这十多年间工量相对轻松,每班学生数通常4o人左右,也就是这个工作量相对合理,到了2013后情况突变,出现回乡潮,学生数猛增,教师又不增,除了聘部分代课外,老师的上课节数迅速增加,每周高年l5至16节,中年,低年都在2O节以上,我曾开玩笑讲越老越有劲,那时接近退休,校长说:没老师,你老发挥余热吧,本想照顾,实在没办法,委屈你了。",没办法,干!中学我不知道。我也不知道题主是那地方人,但有一点可以肯定,现在机构越拆越小,2003年以前我们学区共38校,只配置校长一人,副校长二人,会计出纳各一个人,语数教研员各一人,办公室一人,现在把原来38校拆为5中心,每个中心配置脱产人员同大学区一样,可是上级教育行政主管部门是按学生数配员,现在你应该知道为什么教师工作量增加了吧!不用讲了吧!还有退二线的领导休息。过去有吗?现如今大家都不肯面对现实讲话,处处莺歌燕舞。所以题主你老人家将就将就,曙光就在前面。
工作量的多少取决于课时量与学生数。一般说来,中学一个班需要三个班老师,每个班每周35节课,也就意味着一个老师每周只要上10个课时就满量了。不急。这里的满量所对应的学生是55个,按总量计算就是55*10=550,如果一个班有70个学生,满量应该是550/70=8课时,超出部分叫超课时。然而,学校为了计算方便,不管三七二十一,教72个人的班与教48个人的班一样计算,都是6块钱或者7块钱一个课时,这就难免会有老师产生怨言。
阿蒙:教师是一种特殊职业,特殊就特殊在他的工作量无法每天八小时计算。1,科目不同,工作量差异大,语文教师与政治教师,工资相同,但工作量相差很大,语文教师苦就苦在批改作文上,每两周写一次作文,重点中学每个班都56人,教两个班,112人,平均每篇作文1000字,共112000字,批改一篇最少20分钟甚至半小时,算一算,工作量有多大,夜夜批改作文到深夜。有人说,做老师,教什么都可以,就是不要教语文,太苦了。2,毕业班与非毕业班,工作量相差很大。特别是重点是重点中学,升学率压力很大,竞争激烈,你的水平稍差,教了三两年,高考成绩不理想,就会被踢出重点中学,到普通中学去。3,骨干教师,一人教两个班,还要做班主任,实在苦。班主任,学期结束,还要给每人写评语,绞尽脑汁,如何公平恰到好处地评价学生,有力学生成长。4,遇到几个调皮捣蛋的学生,教育学生转变,又是要费尽心机。教师,来自领导的压力,来自学生的压力 ,来自家长的压力,来自社会的压力,敬礼,老师!
中学一般是按照学科的周学时计算的,语文数学英语三科,代课教师是每人两个班,周主课一般是十到十二节,物理化学三个班,政治地理历史生物四个班,音体美六个班。不足部分多安排课外活动来弥补。
教师的工作量包括教学工作量和教育工作量。相比而言,教学工作量还可以根据课时数、教案数等核定计算,教育工作量就很难具体量化,即便量化了也很难和教学工作量均衡确定合理比值或权重。两者相加的满工作量也就很难合理核定计算。具体来说,教学工作量主要包括课时数、教案数、作业布置与批改、自习辅导等,不过不同的学科的教学工作强度不一样,比如非高考科目与高考科目,如果以课时数、教案数扥等计算,高考科目科任老师有意见,自己要批改作业、自习辅导等;如果把作业批改和下班辅导也计算在内,非高考科目科任老师有意见,这样计算自己明显工作量不如人,在绩效、考核量化等场合会吃亏。那么,教育工作量的计算就更加棘手。教育工作量主要包括行政、年段长、班主任、教研组长、备课组长、以老带新指导老师、学生社团指导老师、其他兼职工作等等。这里几项教育工作量化权重就很难做到合理,更不要说,这些教育工作量要与教学工作量进行权重比较调整,进而相加得出教师的满工作量了。正因为如此,计算教师的满工作量困扰多年依然无解。教育主管部门为了职称评聘、绩效考核分配等工作便于开展,制定了相关的指导意见,但是依然不甚合理:老师们有意见认为他偏向行政,行政干部有意见认为行政工作没有认可,学校有意见认为其量化标准不切合实际。例如,规定一周8节课加四课时教案,就可以满工作量,那学校出现很多老师超工作量,导致老师不愿承担更多的工作量,也加重学校超课时补贴的经费负担。规定班主任按周课时4课时计算,有老师就当班主任再上4节课,就认为自己满工作量了。后来教育主管部门把班主任工作量以单独发放版主任津贴的方式体现。但是按下葫芦浮起瓢,非班主任的教育工作量,又该如何平衡计算呢?新的难题又摆在学校的面前。“咬文嚼字的鱼”认为,国家地域这么广,地区差异这么大,情况这么复杂,教师满工作量的计算要参考不同区域、不同条件、不同工作性质等因素,因此,要把这个标准定夺的自主权交给不同的学校,让学校的领导、老师八仙过海各显神通。教育主管部门只当裁判员,不做运动员,学校方案教代会通过后报教育主管部门审批备案。这样学校的满工作量的计算虽未必完美,但会趋于合理,会让更多老师接受。有共鸣,欢迎评论分享点赞!有争鸣,欢迎转发分享异议!

小学教师男女比例失调会不会影响学生的正常发展?

用比例解决问题(用比例解决问题应用题及答案)
很明显,人人都明白。教师男女失调。对教育战线和学生的正常发展都非常影响。这个问题不是小问题,应该引起国家教育部门重视,事在必行!
我是张旭语文,很愿意与您一起探讨问题的实质!我本人是教师,我的观点是:男女教师失衡,一定会影响学生的人格形成。我所在的学校是高级中学,目前有专职教师三百二十五人,男女教师的比例大概是对半,和二十年前相比,女教师的增长速度很快,我记得上个世纪末的时候,我们学校的女教师不超过二十位。不过,我所在的县城的初级中学和小学的男女教师比例已经远远超过了50%。此前,有媒体随机调查了山东、湖南、四川、浙江四省140多所中小学,较为严重的学校男女教师比例达到了1:10。这种男女教师比例严重失衡的现象在大城市和南方省更为突出。倒不是说女同志不能当教师,而是说男女教师的严重失衡,在学校教育过程中,对受教育者的人格形成有所影响。我们不能否认,这种失衡的现状,不是教育的好现象,它更让人担忧。担忧我们的教育过程少了阳刚之气!担忧我们的孩子在成长过种中缺了一些男子气概!理论上我没有做过调查研究,所以讲不出什么道道来。但我可以从现实生话中出佐证。一个家庭中,我们通常的观点是:严父慈母。正因为如此,绝大多数母亲在孩子的心目中永远是慈详的,也是软弱的。所以,孩子是不惧怕的母亲的,他们可以在母亲面前撒娇,在母亲面前死缠烂磨,在母亲面前不达目的决不罢休。这个事实告诉我们:女教师在教育的过程中表现出的更多是慈爱,更多是柔软。高中学生比初中和小学学生更懂事,他们判断一位教师值不值得尊重有两个基本条件:一是知识渊博,课堂生动有趣味;一是教学态度端正,认真负责。因此他们对女教师更多的是尊重,而非敬畏。和我一起搭挡的几位女教师,有时候会被调皮的学生暗中欺负。她们的表现不像男教师一样,直接到某位学生,严厉地批评一顿了事。而是回到办公室,生气得流下眼泪,然后班主任给她解决问题。这个现象告诉我们:学生通常是不惧怕女教师的,女教师处理学生的错误行为缺乏魄力,领导能力有限。网上出现过有些女教师惩罚学生的文字报导和照片。这些内容反应出了一个共同特征:即小气而狠心。她们使用的惩罚手段是用手掐,用细竹子抽,或者用某种尖利的东西戳……即便惩罚学生,也缺少男教师“雷厉风行”式的一巴掌、一拳,或者一脚。当然,惩罚学生是违法行为,是要坚决杜绝的。所以,我的观点是:男女教师比例失衡,一定会影响学生的人格形成。【原创文章,引用需说明】。
因为小学教师的地位、待遇不高,以及社会对老师各方面的严苛要求,选择读师范当小学老师的人,特别是男性越来越少。就我们学校而言,年轻教师当中,男性教师百分之二十的占比都不到。男女教师比例严重失调,对小学生正常发展产生不良影响是毫无疑问的。教师除了知识结构之外,性格气质,处事作风等都会对学生产生潜移默化的影响。男老师性格气质中更多阳刚之气,偏向粗犷豪爽,喜欢运动,处事果断,思维特征更偏向理性和逻辑,对待困难和挫折更多坚韧不屈的品质。而女老师则更多温柔,细腻,文静,多愁善感,思维过程常受感性支配,而阳刚之气相对缺乏。所以一直由女老师教出来的孩子,性格也会偏向阴柔,温顺,细心,文静,感性,善解人意,但往往缺乏阳刚,大气,豪爽,处事容易优柔寡断,对待困难容易畏缩不前。所以小学教师性别失衡的问题,国家和社会应该引起高度重视。切实提高中小学老师的地位和待遇,不要对老师苛全求备,让更多的优秀男性乐意投身到教育事业中来。(图片来自网络,敬谢!侵删)
肯定有影响,可以参照单亲家庭长大的孩子。爱模仿是孩子的天性,老师的言谈举止甚至性格都能对孩子产生很大的影响。
一定会有很大影响的,男学生在女教师的长期言传身教教育之下缺乏男子汗的阳刚之气,在他们人生成长的道路上遇到事情胆子小,不敢当,做事情优柔寡断,活像一只小绵羊。
男老师一一一男人,女老师一一一女人。男人和女人在方方面面既有相同的地方,也有不同的地方。且各有特点。比如说衣着,气魄,胆量,谋略,素质,思维,言行举止等,不尽相同。不管你是男人也好,女人也好,只要作为老师,就得要求自己高人一筹,你就得走得正,行得端,说话也得注意分寸,处处注意自己的形象,为人师表吗。学生才会尊重你,你才能为人师长。尽管这样还不够充足。往往有些实质性的东西,男老师比不上女老师,有某些方面的实际状况,女老师不如男老师。学生的审视观很强。男老师的哪点东西他她需要,女老师的哪方面他她需要,在学习生涯中他她们就会潜移默化于自己,使自己茁壮成长,健康发展。这就需要男女老师的方方面面互济互补于学生。一日师长终生父母,也就蕴含着上述的涵义。比如说某些男老师的大丈夫气概,举事的宏伟谋略和胆识等,某些女老师做事的小心谨慎,持之以恒等。小学生都会看在眼里記在心中,效仿老师。在每个学生身上生根发芽开花结果。尤其在新时代,男女老师应该合二为一,给学生树模立榜。所以在小学阶段,学校的男女老师失衡是会影响小学生的健康发展的。希望有关教育部门尽量让男女老师不要失衡!
小学里男教师很少,偶尔有也基本上是属于男阿姨,缺乏阳刚之气和男人气概,学生在家基本妈妈管的多,到学校也是女老师。咱们知道男女的思维方式和做事风格是不一样的,但是学生长期处于女人世界里,也必然接受的阴阳不协调,阴盛阳衰,对孩子形成比较健全的人格肯定有影响,男孩子现在大多缺少阳刚之气,现在社会流行“娘炮”青少年一代喜欢“娘炮”也许和这些不无关系。
一定会影响学生的正常发展,尤其是对男生的正常发展难以估量其后果。自古都有:有啥样的老师就有啥样的学生的说法。男女刚柔并济,阴阳互补,思维等各方面都差异很大。若长此以往对男性的各方面发展都会潜移默化影响其一生,对女性也未必都是好事。人生在青少年时期需汲取各方面营养使自已.成熟,这种沉淀积累为一生的发展奠定稳固基础。后期发展必须建立在早期基础之上,通过社会阅历的不断洗刷逐渐形成信仰。实践证明:青少年代的偶像一生都在崇拜。所以说一定会对青少年的影响会是灾难性的。供同仁商榷。
小学教师男女比例失调是一个严重的教育问题以我们学校为例,80多个老师只有不到三分之一的男老师。最关键的是,大多数男老师马上退休,年轻一点的,30岁左右的男老师只有两个,可以说“后继无人”。再过5年,我可以想到男老师会成为多么稀缺的“物种”。学校教师体“阴盛阳衰"会影响学生的成长吗?我觉得会。以后小学生每天看到的基本都是女老师,各个科任老师几乎都是女的,到时候也许学生会问,男老师都去哪了?有一句话叫做近朱者赤近墨者黑,长期和女性呆在一起,学生也会受到潜移默化的影响。男老师更善于激发学生敢于挑战、不拍失败的性格特点。大家可以细心观察,一个班,它的女班主任什么性格,有的学生也会慢慢跟她一样。班主任温柔,学生也会很温柔;班主任泼辣,一些学生也会学着变泼辣。而且现在,男孩子的阳刚之气越来越少,女汉子却越来越多。这和男老师少有没有关系呢?个人觉得相比男性而言,多数女老师存在以下问题。抗压能力较弱。情绪波动大,有时候非常温柔,有时候······部分女老师处理问题缺乏策略。除了工作还要顾家,工作精力有限。之所以小学缺少男老师主要有以下原因。收入低小学男老师不好老婆觉得和小屁孩相处很麻烦,没有成就感受大环境的影响,觉得师范专业不是男生的专业相比女生而言,很难沉下心参加教师招聘考试我觉得,幼儿园、小学是一个学生成长最关键的阶段,缺少男老师参会一定程度上影响学生的人生观价值观,这个问题需要引起社会的重视。认同我的观点就给我点个赞吧!关注我,头条主页有更多教育干货!
这种现象已经很突出了,孩子们印象中老师就是女的,尤其在小学,有个极个别的男老师也被边缘化了,学生见不到。肯定对孩子们的成长很有影响,学生学到了,细心,耐心,精心,却很难感受到阳刚,果断,大气,学生的精神和价值观会有偏向。另外,这样的状态越发展,整个社会的认可也悄悄发生了改变,毕业生中的男生,不会参加小学老师的招聘,即使当上了小学老师,也会被周围人嘲笑。所以,小学男女教师比例失调,已经是社会问题,并非是小学教师和学生的问题。
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本站网友 广发华福同花顺下载
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付出多少!都浪费你的自尊心!你放手为好
本站网友 深圳迪卡侬营业时间
22 minutes ago 发表
由不得半点马虎
本站网友 大连亲子鉴定
6 minutes ago 发表
我所在的县城的初级中学和小学的男女教师比例已经远远超过了50%
本站网友 切口妊娠
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正好与中国形成互补
本站网友 b型血的性格
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只要做到
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数学应用题有不少典型题
本站网友 网页在线聊天室
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掩盖了孩子在学习中存在着的问题
本站网友 东苑半岛
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再求几个单一量是多少
本站网友 haskell
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方法如下
本站网友 爬虫程序
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粗看似乎条件不足
本站网友 三围是什么
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那么就辞职吧
本站网友 草莓女朋友
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31.列方程问题列方程解应用题的特点是可以使未知数直接参与运算
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我自己也做了整整十年的数学老师
本站网友 红豆薏米粥
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先想想是不是自己的原因
本站网友 北京物业管理办法
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本站网友 北京2手房
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反比例问题正
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本站网友 北方国际集团有限公司
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可以允许他查手机